Unit 8 Welcome to my hometown 第3课时（教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语五年级上册

Unit 8 Welcome to my hometown 第3课时（教学设计）-2026-2027学年五年级上册英语湘鲁版（2026秋新版）

一、课题基本信息

课题：Unit 8 Welcome to my hometown!（第3课时 Read and write & Think and share 读写思辨课）。

教材版本：湘鲁版（三年级起点）义务教育教科书《英语》五年级上册，湖南教育出版社、山东教育出版社联合出版，2026年秋季新版教材（2024年经国家教材委员会专家委员会审核通过），供2026—2027学年上学期使用。

模块与单元：Module 3 Hometown · Unit 8 Welcome to my hometown!。

课时说明：本单元教材共安排4个板块。本课时为第3课时，主体是 Read and write 与 Think and share，同时把第4板块 Language focus 与 Fun time 的词汇归类、句型归纳和游戏活动并入本课时的巩固与拓展环节，不再单独设课。并入的依据是：Language focus 所列的 visit、should、famous、proud、lake、lovely、along、come from、list 九个词，本就在 Read and write 的短文里出现；Fun time 的词汇接龙游戏，正好可以做成本课时仿写前的热身。

课型：新授课，读写思辨课。本课时是本单元唯一产出成段文字的一课时，学生要读一篇家乡介绍短文，并仿写出四到六句的家乡介绍。

教学内容：Read and write 提供一篇家乡介绍短文，容量在六句以内，结构为四层：家乡在哪里、那儿有什么出名的地方、人们怎样出行、欢迎来做客。Think and share 提出一个讨论问题：我们应当为家乡做些什么（What should we do for our hometown?）。核心词汇 visit、should、famous、proud、lake、lovely、along、come from、list；核心结构为 This is my hometown. It's a ... city. There is a ... / There are ... You can visit ... / You can take ... I love my hometown. Welcome to my hometown!。

二、教材内容分析

本课时是 Module 3 的收口课。前两个课时把“听懂别人的家乡”和“说清自己的家乡”解决了，本课时要解决的是“把说的话变成一段写得下来的介绍”。从说到写不是简单加一道书写任务，中间隔着一层结构转换：问答是线性的、一句一问一答；短文是块状的、有主题句、有收尾句。学生看不见这层转换，写出来就会是四句互不相连的问答，读起来不像介绍。

教材 Read and write 的短文承担三项功能。第一项是提供可仿的框架：一句话交代位置，两句话交代景点与出行，一句话收尾发出邀请，这个四层结构在短小的篇幅里非常清晰。第二项是提供可用的词块：famous、lovely、proud 三个形容词让介绍带上

情感色彩，along、come from 让位置信息说得更具体。第三项是提供可迁移的句式：There is 与 There are 的单复数对照，正好把第2课时说过的景点列举搬到书面。

Think and share 板块的价值在“从介绍到关心”。学生前面两节课都在说家乡有什么，这一问把话题往前推一步：家乡给了你什么，你能为它做什么。教材用 should 引出建议，这个词在本册是第一次集中出现，用法不复杂，但学生容易说成 We should to keep it clean。本课时只处理 should 后接动词原形这一条，不讲其它情态动词，避免一节课塞太多语法。

Language focus 与 Fun time 并入本课时，具体处理方式是：Language focus 的九个词在朗读短文时随文认读，不单独列词表讲；Fun time 的词汇接龙做成仿写前的两分钟热身，用家乡相关词做接龙，例如 hometown—lake—lovely—visit，接不上就换词，目的是把词汇从“认读”拉到“可用”。

设计主线确定为“读前预热—读中提取—解构框架—仿写成段—分享评议”五个环节。评价采用三项标准：四层信息是否齐全、句子是否基本正确、是否有一句自己的真实感受。三项在写作前公布，学生按标准写，按标准改。

本课时的写，限定在四到六句，不允许超过八句。理由是五年级学生的书面输出能力有限，篇幅一长，语法错误密度立刻上升，反而不如短而完整。短文的完整比长度更重要，这一点要在写作前明确告诉学生。

三、学情分析

本班共44人。经过前两个课时，全班约42人能口头说出三个回合的家乡问答，约30人能补出一句理由句。书面方面，学生已能写简单的 There is 与 There are 句型，但单复数匹配还不稳，写 There are a park 这类错误在本册前几个单元出现过多次。

困难集中在三处。第一，写出来变成问答体：学生习惯把口头对话直接搬到纸上，写成 Where is your hometown? My hometown is Changsha. 一问一答连着四条，读起来不是短文。第二，四层结构缺层：最常见的是漏掉收尾的邀请句，或者把“为什么值得来”整层省掉，写成三句就结束。第三，形容词用不上：famous、lovely、proud 三个词在朗读时认得，写的时候想不起来，短文全是干巴巴的事实陈述，没有一句带情感的话。

针对上述难点采取三项对策。一是发“四层写作格子纸”，一张纸分四格，每格上方标注“在哪—有什么—怎么去—欢迎来”，学生按格子写，写不满四格就说明缺层，物理上防止漏层。二是把“问句”和“陈述句”的差别摆出来：教师在黑板上并排写 Where is your hometown? 与 My hometown is Changsha.，让学生看出问句有问号、有倒装，短文里不需要问句，只需陈述。三是把三个形容词贴在黑板“情感墙”上，仿写时要求至少用上一个，并在句末加一句 I love my hometown 或 I'm proud of my hometown。

班内约有8名学生拼写困难，lake、famous、proud 容易写错字母，本课时允许这三词在第一次出现时抄板书，第二次出现时必须自己写。另有4名学生书写速度慢，四格写作给足十二分钟，不允许提前收，避免为了赶时间只写两句。

四、教学目标（核心素养导向）

【语言能力】1. 能读懂家乡介绍短文，提取“位置—景点—交通—邀请”四层信息，能认读 visit、should、famous、proud、lake、lovely、along、come from、list。

【语言能力】2. 能仿写出四到六句的家乡介绍短文，句子基本正确，能用 There is 与 There are 匹配单复数，能用一句话表达对家乡的喜爱。

【思维品质】3. 能针对“我们应当为家乡做些什么”说出两条具体建议，能用 should 加动词原形表达，建议要具体到做得到的事。

【文化意识】4. 能从家乡的具体景物中找到值得介绍与值得爱护的东西，形成对身边环境的基本关切。

五、教学重点、难点

教学重点：四层信息的提取与仿写；There is 与 There are 的单复数匹配；should 加动词原形的用法。

教学难点：从问答体转成陈述体；四层不缺席；形容词与情感句的加入。

突破路径：先用四层格子纸把结构固定，再用问句与陈述句的对比把文体差异讲透，最后用情感墙强制用上一个形容词。三步都指向同一个目标：短文完整、像介绍。

六、教学准备

多媒体课件一套：家乡介绍短文原文与译文页，四层结构示意图，问句与陈述句对比页，两篇范文（一篇四层齐全、一篇漏掉邀请句），本地景物照片三张，Think and share 讨论页。

教具：四层写作格子纸每人一张，情感墙词卡三张（famous、lovely、proud），词汇接龙卡十二张，仿写评价贴纸若干，修改符号卡一套（增、删、换、调）。

学案一份：读前预测页、短文四层提取表、仿写格页、同伴互评表、修改符号说明页。

课前任务：把第2课时学案上的内容替换表带来，另请学生用中文写下“我能为家乡做的一件小事”，一句话即可。

七、教学过程（40分钟）

环节一 读前预热（5分钟）