《春江花月夜》教学逐字稿 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

课程基本信息

学科

语文

年级

高二

学期

秋季

课题

《春江花月夜》 张若虚

教科书

书  名：普通高中教科书选择性必修上册                                                                                                                                                                                                                                          

出版社：人民教育出版社               出版日期：2019年8月

教学目标

语言建构与运用  诵读诗歌，初步理解诗歌内容。

思维发展与提升  以问促思，提升品读诗歌经典的能力。

审美鉴赏与创造  学会抓主要意象并借助联想和想象，置身诗境感受浑然天成的诗情画意。

文化传承与理解体会  感受诗人以月为核心意象营造出的空灵曼妙的意境，体会其中寄寓的情怀和哲思。

教学内容

教学重点   展开联想与想象，体味诗歌意境。

教学难点   把握诗歌水乳交融、优美深邃的景、理、情。

教学过程

【课前自主预习】：

张若虚（约660－约720），扬州（今属江苏）人，唐代诗人。张若虚生平事迹不详，唯知其曾任兖州兵曹。以“文词俊秀”而名显长安，开元初与贺知章、包融、张旭并称“吴中四士”。

其诗作语言清丽，富有跌宕起伏的音乐美感，诗境优美深邃。《全唐诗》中张若虚的诗作仅存两首，一首是五言排律《代答闺梦还》，写闺情，师、诗风近齐梁：另一首就是千载传诵的抒情杰作《春江花月夜》。

《春江花月夜》历来为世人所倾倒，荣膺“孤篇压全唐”、“盛唐第一诗” 、“春风第一花”、“孤篇横绝，竟为大家”等赞誉。被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。

《春江花月夜》为乐府《清商曲、吴声歌》旧题。作者吸取了南朝民歌的内容形式，以

和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山，探索宇宙的神奇奥妙，描述了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。全诗格调宛转优美，抒情幽怨缠绵，打破了六朝以来宫体诗的空洞庸俗，提高了言之有物、并开拓了诗歌的高远意境和格律，使诗歌的内容和形式达到了完美统一，为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌，铺垫了基础，对诗歌的继承和发展，影响极为深远。

一、导入

师：在初唐诗歌的璀璨长河中，有这样一首诗，它没有初唐宫体诗的绮艳浮华，也不似盛唐歌行的豪迈奔放；不刻意言愁、不着力抒怀，却在一江春水、一轮孤月之间，打通了山水意境、宇宙哲思与人间深情，以 “孤篇盖全唐” 的绝俗气韵，撑起了唐诗由齐梁入盛唐的巅峰过渡。它就是初唐诗人张若虚的千古绝唱 ——《春江花月夜》。

学校将举行 “走进唐诗” 推介会，今天就让我们做一回推介大使，走进这轮千年明月，弄清楚一件事：这首诗美在哪？它究竟凭什么“压全唐”？

二、因声求气 美在诗韵
（一）问题 1: 诵读题目《春江花月夜》，你会怎样停顿？

经过统计，老师发现大家主要有三种停顿：春江|花月夜、春江花月|夜和春|江|花|月|夜。我想请三位同学来分别介绍一下自己选择这样停顿的理由，并说说自己对标题的理解。

生1：本诗第一句中的首词便是“春”“江”时空组合的复合意象，为整首诗营造了具体的实境；而“花月”乃“花前月下”的简称，所指男女谈情说爱之处。春江涌潮、花前月下，这样的夜晚撩拨着诗人的情思。

老师点评：这位同学抓住了“复合意象”这个关键词。“春”与“江”并举，是时间的开端，也是空间的铺展，一下子就把读者带进了一个具体可感的实境；而“花月”让我们联想到“花前月下”的良辰美景——春江涌潮、花前月下，这样的夜晚，怎能不撩动诗人的情思？他不仅说出了怎么读，更说出了为什么这样读，这叫“以意带声”。

生2：从整体意境看，这样读将“春、江、花、月”四个意象铺排在前，“夜”作为中心收束——不同停顿带来不同的意象组合，也带来不同的诗境。“春、江、花、月、夜”是贯穿全篇的核心元素，题目五景之间存在并列与交融的关系，诗人以“春”打头、“花”居中，巧妙调和各景之间的矛盾，使它们“各自施展却又和谐共生”。

老师点评：这位同学站得更高，他从整体意境出发。“春、江、花、月、夜”五景贯穿全篇，既有并列又有交融；尤其是他注意到诗人以“春”打头、“花”居中，像一位高明的调音师，

巧妙调和了各景之间的矛盾，使五景“各自施展却又和谐共生”。四个意象链式铺排在前，“夜”字轻轻收束——这样一读，你发现了吗？停顿变了，意象的组合变了，诗境也随之变了。

生3：一字一顿体现列锦修辞“散点化”的特色，强调每个意象的独特性，五个意象链式铺排，更丰富、更有层次，同时体现诗人眼前真实所见之美；把字间停顿拉长，这样读整首诗诗境会变得更寥廓。

老师点评：这位同学的发现最有意思。一字一顿，正是列锦修辞“散点化”的妙处：每个意象都独立成画，各有各的光，各有各的美，五个意象链式铺排，比成组读更丰富、更有层次。他还有一个了不起的创造——把字间停顿从一秒拉长到三秒。大家试着体会一下：停顿拉长了，眼前有可见之实在，停顿之外又有目力不及之虚空，诗境一下子变得寥廓起来了。原来，停顿拉长的不只是时间，更是诗的境界。

小结：三位同学，三种读法。其实停顿本身就是一种仪式：怎么停顿，关乎的不只是形式，更是内容。成组读，读出复合意象与良夜情思；四一顿收，读出五景共生与天地布局；一字一顿，读出意象散点与寥廓诗境。

过渡语：停顿读出了诗境，韵脚则藏着诗的呼吸。接下来，请同学们边聆听老师范读边动笔，完成两个小任务：一是圈出韵脚，二是留意每一次换韵的位置。听完之后我们一起来看：这首诗是怎样换韵的，随着韵脚的变化，诗的声音又有了怎样的起伏？

（二）问题 2: 标出韵脚，尝试总结这首诗音韵变化的规律。

【补充韵脚相关知识】：韵脚，就是诗句末尾那个“押韵的字”。诗歌每隔几句，在句子的最后用一个读音相同或相近的字（都押同一个“韵”），读起来就朗朗上口、回环动听——这些放在句尾的“同韵字”，就叫韵脚。

老师配乐朗诵，生边听边标出韵脚

第一韵（平、生、明，韵母 ing/eng，平声，响亮开阔）

春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明！

第二韵（甸、霰、见，韵母 ian，转仄声，声音收细）

江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰；空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。

第三韵（尘、轮、人，韵母 un/en）

江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月？江月何年初照人？

第四韵（已、似、水，韵母 i，仄声，声音变轻细，转入思辨）

人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江送流水。

第五韵（悠、愁、楼，韵母 ou，悠长低回）

白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？

第六韵（回、台、来，韵母 ai，平声，回环往复）