9.《项脊轩志》逐字稿 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文教学设计聚焦《项脊轩志》以琐事显深情的写法，通过“文学心动瞬间”测试导入，播放《清明雨上》及“庭有枇杷树”片段引发共鸣，以“归有光的朋友圈”为线索串联“点赞老屋”“探秘圈文”等任务，搭建情感与文本的学习支架。 特色在于将古典文本与现代社交场景融合，设计“朋友圈动态”“评论区留言”等互动环节，通过分析“手植”“亭亭如盖”等细节培养语言运用和审美创造能力，任务三“情感树洞”活动引导学生模仿写作增强文化自信。帮助学生提升情感表达与细节捕捉能力，为教师提供生动教学范式，提升课堂互动效果。

一间小轩藏悲喜，几件琐事见深情——《项脊轩志》 逐字稿 【导入环节】 教师：同学们好，正式上课之前，我们先做一个小小的“文学心动瞬间”测试。 （播放《清明雨上》+《项脊轩志》片段） 庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。 教师：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”凭第一感觉告诉我——这句话触动了你吗？ （学生自由发言，预设可能提到“手植”“死之年”“亭亭如盖”等） 教师：有同学注意到了“手植”——亲手种的。为什么不直接说“所植”？加一个“手”字，多了一份什么？……对，多了一份亲手劳作的温度，也多了物在人亡的悲伤。还有同学说“亭亭如盖”很美，但越美越让人难过，因为树越长越大，人却再也回不来了。更妙的是，这句话从头到尾，没有一个“悲”字，没有一个“泪”字，可我们读完之后，心里却泛起一阵酸楚。 这就是我们今天要认识的这位“明代朋友圈达人”——归有光的魔力。他不嚎啕大哭，他不直抒胸臆，他只是平静地告诉你：院子里那棵枇杷树，是我妻子去世那年种的，现在已经长得像一把大伞了。 然后，你就破防了。 教师：那么问题来了——如果归有光活在今天，他会在什么时候发这条朋友圈？配什么图？今天，我们就一起“刷一刷”归有光的朋友圈。请大家化身为“震川后援团”成员，走进那个“室仅方丈”的项脊轩，看看这位散文大师，是如何用最朴素的语言，写出最深沉的心事的。 【任务一：“点赞”老屋】 教师：归有光修缮了项脊轩，发了一条“新房晒图”的朋友圈。请各小组对照注释，快速疏通第一段和第四段，然后回答评论区里的两个问题。 教师：先来第一个问题——评论区留言1：老屋里的兰、桂、竹、小鸟，象征什么？ 学生1：兰和桂都有幽香，象征高洁的品质。竹子有气节，象征坚贞、虚心向上。小鸟不怕人，说明环境清幽，人与自然和谐相处。 教师：完全正确。这些意象共同营造了一个怎样的项脊轩？——清幽、雅致、有生机。归有光在这里读书、静坐、听风听鸟，他的心情是愉悦的。 教师：第二个问题——评论区留言2：本段写书斋中的起居生活是什么样的？“借书满架”有何用意？“万籁有声”起什么作用？ 学生2：“借书满架”说明书多，“偃仰啸歌，冥然兀坐”写他读书和思考的样子。“万籁有声”是以动衬静，衬托庭院的寂静。 教师：分析得很到位。所以归有光说“余居于此，多可喜”。我们来一条私信对话1：震川先生，您为什么说“多可喜”？ 学生3：改建之喜——旧栏杆变美了；读书之喜——借书满架，可以诵读高歌；闲适之喜——万籁有声，小鸟来啄食，人来了也不飞走。 教师：总结得漂亮。这时候的项脊轩，是他的精神家园，是他的桃花源。 课代表上线：老师，我来补充第四段的补叙。这一写了两件事：以足音辨人、轩四遭火而未焚。作用上，“以足音辨人”照应前文，“竟日默默于此”更合理；四遭火未焚，表达了作者对小屋的深厚感情。 教师：课代表加十分！好，任务一完成，项脊轩的“喜”我们读懂了。但归有光说“亦多可悲”，悲从何来？我们进入任务二。 【任务二：探秘“圈文”】 教师：翻看归有光的朋友圈，你会发现他不只晒风景，还经常深夜“忆旧”。请以“归有光的亲友”身份，帮他解读这些动态背后的深意。 （一）诸父异爨 教师：第一条动态——评论区留言3：文中选取了哪些细节来显示家道中落的悲伤？ 学生4：第一个，多置小门墙——兄弟分家，墙意味着隔阂。第二个，东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅——混乱嘈杂，家庭礼制荒废。第三个，庭中始为篱，已为墙，凡再变矣——从篱到墙，隔膜越来越深，句尾的“矣”字像一声叹息。 教师：说得太好了。“厅”本是庄严场所，鸡却在这里栖息，礼崩乐坏。从篱到墙，从柔软到坚硬，人心的距离也越拉越远。补充一下资料——归家曾是五世同堂的大家族，祖训说“私其妻子求析生者，以为不孝”。归有光把书斋取名“项脊轩”，就有怀宗追远之意。看到家族分裂，他怎能不悲？ （二）老妪忆母 教师：第二条动态——评论区留言4：为何不直接写母亲，而要借老妪之口？ 学生5：因为归有光8岁丧母，对母亲没什么印象。借老妪的话写母亲的动作和语言，更真实感人。 教师：没错。“儿寒乎？欲食乎？”——轻轻两句，母亲的形象就立住了。归有光说“语未毕，余泣，妪亦泣”，无声的泪，克制而深情。 （三）大母励志 教师：第三条动态——评论区留言5：作者如何刻画祖母形象？ 学生6：三个细节：第一句“吾儿，久不见若影……”语气亲切风趣；第二句“吾家读书久不效……”自言自语，充满期望；第三句持象笏至，“他日汝当用之！”庄重殷切。三层递进，感人至深。 教师：分析得很细腻。这里有一条私信对话3：震川先生，回忆母亲时是“泣”，为何回忆祖母时却是“长号不自禁”？ 学生7：因为祖母的期望更深。她希望归有光能振兴家业，把祖传的象笏都拿出来了。归有光觉得自己辜负了这份期望，所以情绪完全失控。 教师：补充一下背景——归有光14岁应试，35岁才中举人，60岁才中进士，一生坎坷。面对祖母的厚望，他怎能不“长号”？这就是情感的三层递进：从“篱墙之叹”的客观记录，到“忆母之泣”的克制落泪，再到“大母长号”的彻底崩溃。归有光用最朴素的语言，写出了最汹涌的悲伤。 （四）回忆亡妻 教师：最后一条动态——私信对话4：为什么妻子去世后，项脊轩坏了却不修？ 学生8：开头写修葺小轩，充满喜悦。妻子死后，心都死了，还修什么轩？这委婉地表达了对亡妻的深深怀念。 教师：再来一个评论区留言6：对比两版结尾，哪个更感人？ 原版：庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。 改版：呜呼！悲哉！吾妻之殇逝虽久矣，往昔之种种犹宛然在目，然人去庭空，天下人之钟情如我辈者，得无悲乎？ 学生9：原版更好。借物抒情，树是人情感的化身。树越长越大，人越走越远，时间越久思念越深。改版太直白了，不像归有光的风格。 教师：完全正确！枇杷树还有文化隐喻——在《周礼》中，枇杷是祭品，象征庙堂之志；它岁寒开花，叶四季常青，寓意坚韧与生机。归有光种下这棵树，既是对妻子的怀念，也是对自己志向的寄托。树在人亡，物是人非，这叫“不言情而情无限”。 课代表上线：我来总结本文动人之处——善于选取生活中的细节，把真切强烈的感情融入生动的景物和场面之中，使家庭琐事和个人哀乐增添了荡气回肠的力量。 教师：课代表满分总结！ 【任务三：我的“发布”】 教师：读懂了归有光的朋友圈，我们会发现——最动人的文字，往往来自最真实的生活。黄宗羲评价归有光：“一往深情，每以一二细事见之，使人欲涕。”今天，我们也要当一回“归有光”。 活动1：情感树洞 请你选取一个对你具有特殊意义的空间——卧室、书房、老家小院、学校一角。拍一张照片或手绘一幅画，模仿《项脊轩志》的笔法，运用至少一个细节描写，写150—200字。 （学生完善创作） 教师：现在进入活动2：跨时空“评论”与“点赞”。请几位同学展示你的“朋友圈动态”，其他同学以“归有光”或“当代网友”的身份评论，点评细节是否动人，情感是否真挚。 （学生展示，师生互评，评选“细节捕捉奖”和“情感共鸣奖”） 【课堂结束语】 教师：（播放《人世间》片段及毛不易《一荤一素》）同学们，归有光用一支素笔，写尽了多少中国人心中的家族情怀。项脊轩虽小，却足以容纳百年的悲欢。希望你们以后在生活的琐碎中，也能像震川先生一样，拥有发现真情、记录瞬间的敏感与温柔。 学科网（北京）股份有限公司 $