称重我很行 教学设计-2026-2027学年人教版三年级上册数学

人教版 数学 三年级上册

曹冲称象的故事 · 称重我很行（教材第 34—35 页）

教 学 设 计

一、教学内容分析（教材分析）

本课是“曹冲称象的故事”单元的第二课时，教材第 34—35 页，课题为“称重我很行”。上一课时认识了克、千克、吨，会读秤；本课时把单位用到“称”上——掂一掂、称一称、选一选，在动手中建立 1 克、1 千克、1 吨的质量观念。

第 34 页分两个板块。“比一比”：找一些物品掂一掂，比一比轻重。男生说“我掂一掂，发现橙子比鸡蛋重”，女生说“这样比不出来，需要称一称，再比较”——这两句话点出本课的逻辑起点：掂只能比出“明显”的轻重，差得少就必须称。接着出示天平称苹果与橙子的图，读数分别是 226 克、196 克，气泡提示“苹果比橙子大约重 30 克”。

“称一称”：称一称常见的物品，看看 1 克、1 千克或 1 吨这样的物品有多重。教材配了两幅图：一台小天平旁注“5 粒黄豆大约是 1 克”；一台弹簧秤挂着西红柿，旁注“1 千克西红柿大约有 6 个”。这两幅图是本课建立质量观念的关键参照。

第 35 页继续延伸。左上角是“1 袋稻谷重 100 千克，10 袋重 1 吨”的图，把吨落到可数的实物上；中间是小组活动“分小组选择合适的秤，称一称大家带来的物品有多重”，配“5 个梨有多重？”与台秤读数“重 1 千克”。

“选一选”：计量下面的物体有多重，用哪个单位合适？三幅图分别是卡车（吨）、梨（克）、狗（千克）。这一题把三个单位放在同一情境里比较，是“量级判断”的集中训练。

“想一想”：如果要称出特别轻的物体的质量，你有什么办法吗？这一问把课堂引向“更精密的秤”和“以多测少”的方法，为下一课时“用已知质量的物品作标准”埋下伏笔。

本课不是新授概念课，而是“用单位”的实践课：掂—称—比—选，四步都要求手上有东西。教学设计必须保证学生有实物可掂、有秤可称，否则课堂会退化为看图说话。

教材原题与数据一览（逐条对应，备课与上课可直接照用）

1. 第 34 页“比一比”：男生“我掂一掂，发现橙子比鸡蛋重”；女生“这样比不出来，需要称一称，再比较”。课堂用法：先掂橙子与鸡蛋（差别大，掂得出），再掂苹果与橙子（只差 30 克，掂不出），用这两句原话收口。

2. 第 34 页天平图：苹果 226 克、橙子 196 克，气泡“苹果比橙子大约重 30 克”。课堂用法：读两次数，列 226－196＝30（克），再说清为什么加“大约”。

3. 第 34 页“称一称”图一：5 粒黄豆大约是 1 克。课堂用法：每人捏一捏、传看，把 1 克变成手上的感觉。

4. 第 34 页“称一称”图二：1 千克西红柿大约有 6 个。课堂用法：整袋拎一拎，再拿 1 个对比。

5. 第 35 页图：1 袋稻谷重 100 千克，10 袋重 1 吨。课堂用法：算 100×10＝1000（千克）＝1 吨。

6. 第 35 页小组活动“分小组选择合适的秤，称一称大家带来的物品有多重”；配图“5 个梨有多重？”台秤读数“重 1 千克”。课堂用法：小组称重，再由“5 个梨重 1 千克”推出“1 个梨约 200 克”。

7. 第 35 页“选一选”：卡车、梨、狗分别用什么单位（吨、克、千克）。

8. 第 35 页“想一想”：如果要称出特别轻的物体的质量，你有什么办法吗？

以上八条是本课全部的题源。上课按第 1—2 条讲“为什么要称”，第 3—5 条建参照，第 6 条做活动，第 7—8 条做巩固，一条不落。

二、学情分析

1. 已有基础。学生已认识克、千克、吨，知道 1 千克＝1000 克、1 吨＝1000 千克，会按“指针指着几就是几”读秤。

2. 经验基础。学生平时掂过水果、拎过书包、量过体重，对“轻”“重”有直觉；但直觉多集中在“明显差别”，对“差 30 克”这种小差别几乎无感。

3. 主要困难。掂一掂只能粗比，学生容易把“看着大”当成“更重”（如认为大西瓜一定比小西瓜重，实际不一定）；称一称需要会选秤、会读数，天平与台秤的用法都还不熟。

4. 单位判断。选单位时学生易“一刀切”：见到大东西就用吨，见到小东西就用克，忽略了狗、5 个梨这类“中间量级”该用千克。

5. 学习习惯。学生极喜欢动手称，但一动手就乱：抢秤、忘记录、读数不统一。需要明确分工（称的、读的、记的）与记录表，否则活动热闹而无所得。

6. 前测与典型错误预判

课前 3 分钟口头前测三题：

（1）1 千克＝（　）克，1 吨＝（　）千克。（测进率是否记住）

（2）掂一掂，苹果和橙子哪个重？（测“掂”是否可靠）

（3）一只狗大约重 20（　），一辆卡车大约重 5（　）。（测量级判断）

典型错误与应对：

（1）把“看着大”当成“更重”。应对：不争论，直接上天平读 226 克与 196 克，用数据说话。

（2）读数只写数字不写单位。应对：记录表把“单位”单列一格，空着不收。

（3）天平不调零、物品靠边放。应对：每次称之前全班齐说“放平—调零—放中间”。

（4）狗用吨、梨用千克。应对：回到三张参照卡追问“它比 10 袋稻谷重吗”“它比 5 个梨重很多吗”。

三、教学目标

（一）知识目标

1. 知道掂一掂只能比较明显的轻重，差别小时要称一称再比较。

2. 知道 5 粒黄豆大约是 1 克，1 千克西红柿大约有 6 个，1 袋稻谷重 100 千克、10 袋重 1 吨。

3. 知道称不同物品要选择合适的秤，读出的数要带单位。

（二）能力目标

1. 会用手掂比较两个物品的轻重，并能说出“掂不出来”时该怎么办。

2. 会使用天平、台秤或电子秤称出物品的质量，并正确读数记录。

3. 能根据物品的量级选择合适单位：卡车用吨、梨用克、狗用千克，并说明理由。

4. 能用减法比较两个物品的质量差（苹果 226 克与橙子 196 克相差约 30 克）。

5. 能提出称特别轻的物体的办法（换更精密的秤、多称几个再平均）。

（三）情感态度目标

1. 在掂、称、记的过程中体会“用数据说话”的乐趣。

2. 养成先估后称、称后核对的习惯，做事有依据。

3. 小组合作中学会分工与轮流，爱护秤具、轻拿轻放。

目标与活动、评价的对应（备课对照用）

1. 知识目标 1、2 → 导入掂橙子与鸡蛋、掂苹果与橙子；新授天平称 226 克与 196 克。评价看能否说出“掂不出来要称”。

2. 知识目标 2、3 → 新授 1 克、1 千克、1 吨三个参照；操练小组称重。评价看三个参照数据能否报出、选秤是否合适。

3. 能力目标 2、4 → 操练读数记录与“5 个梨推 1 个梨”；巩固比轻重三小题。评价看读数是否带单位、减法是否算对。

4. 能力目标 3、5 → 巩固选一选与想一想。评价看举牌正确率、能否说出“以多测少”。

5. 情感目标 → 全程小组四职轮换。评价看是否人人轮到、秤具是否轻拿轻放。

四、教学重难点

（一）教学重点