&2.称重我很行(教学设计)-2026-2027学年三年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦质量单位克、千克、吨的认识，通过出示鸡蛋、苹果等物品让学生凭经验判断轻重，再掂一掂发现无法准确比较，引出称重需求，搭建从生活经验到精确测量的学习支架。 特色在于以操作体验为核心，通过掂曲别针（1克）、称2袋盐（1千克）、背同学推算1吨等活动，发展量感与抽象能力，实践应用中讨论称绿豆方法渗透转化思想，既让学生直观建立质量观念，又为教师提供可操作的教具与活动设计，提升教学实效。

称重我很行第（ 2 ）课时 教学内容 教科书P34～35。 教学目标 1. 通过掂一掂、估一估、称一称等活动，感知质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。 2. 通过具体称重和类推，感知1吨的质量，建立1吨有多重的观念。 3. 能选择合适的称重工具和方法称出物体质量，能根据物体质量选择合适的单位，发展量感。 教学重点 通过操作活动建立1克、1千克、1吨的质量观念。 教学难点 建立1克、1千克、1吨的质量观念。 教学准备 课件、电子秤、天平、曲别针、黄豆、鸡蛋、苹果、梨、2袋盐、硬币等。 教法学法 教法：操作体验法、直观演示法、实践探究法。 学法：掂一掂、估一估、称一称、合作交流。 教学步骤 教师活动 学生活动 意图 一、创设情境，引出问题 1. 出示鸡蛋、苹果、梨、粉笔，提问：这些物品质量一样吗？哪个重哪个轻？ 2. 引导学生掂一掂判断，发现无法确定梨和苹果哪个更重。 3. 引出：要准确知道质量，需要称一称，板书课题。 1. 观察物品，凭经验判断轻重。 2. 掂一掂，发现无法准确判断。 3. 明确称重的需求。 从生活经验出发，引发认知冲突，体会称重的必要性。 二、掂一掂，比一比 指名多名学生掂一掂苹果和梨，提问：能确定哪个更重吗？将苹果和梨分别放在电子秤上称一称，读出数据，比较轻重。 掂一掂，感受轻重但无法确定，观察电子秤称重结果，读出质量并比较。 感受掂一掂只能大致判断，精确比较需要称重。 三、称一称，建立观念 （一）感知1克 1. 提问：1克有多重？生活中哪些物体约重1克？ 2. 用天平称量：2个曲别针约1克，5粒黄豆约1克，1枚1角硬币约3克。 3. 让学生掂一掂曲别针和黄豆，感受1克。 4. 小结：克是较轻物品的质量单位。 （二）感知1千克 5. 出示1袋盐（500克），提问：几袋是1千克？称一称验证。 6. 让学生轮流掂一掂2袋盐，感受1千克。 7. 称一称：17个鸡蛋约1千克，3个苹果约1千克，5个梨约1千克。 （三）感知1吨 8. 回顾：吨和千克有什么关系？ 9. 课件出示P35粮食图，引导：1袋100千克，10袋是1000千克＝1吨。 10. 找一名体重约25千克的学生，让学生试着背一背，推算：40名这样体重的学生共重1吨。 1. 猜想1克有多重，举例。 2. 观察天平称量，验证。 3. 掂一掂曲别针和黄豆，感受1克的轻。 4. 明确克适用于较轻物品。 5. 回答：2袋盐是1千克，观察电子秤验证。 6. 轮流掂一掂2袋盐，感受1千克的重量。 7. 观察称鸡蛋、苹果的过程，建立1千克的表象。 8. 回答：1吨＝1000千克。 9. 观察课件，理解10袋100千克粮食是1吨。 10. 背一背同学，感受25千克，推算40人约1吨。 通过掂、称、看、算等多种方式，建立1克、1千克、1吨的清晰表象。 四、实践应用 1. 提问：说说对1克、1千克、1吨的体会。板书梳理。 2. 完成P35“选一选”，引导学生说明选择依据。 3. 提问：怎样称出1颗绿豆或1张纸的质量？ 1. 交流感受：1克很轻，1千克较重但可提起，1吨很重。 2. 独立完成“选一选”，交流理由。 3. 讨论：先称多颗（张）再除以数量。 巩固质量观念，渗透“以小称大”的转化思想。 五、课堂小结 提问：这节课有什么收获？ 回顾称重体验和1克、1千克、1吨的表象。 梳理知识，深化量感。 板书设计 称重我很行 1克：2个曲别针、5粒黄豆　　　　很轻 1千克：2袋盐、17个鸡蛋、3个苹果　　较重 1吨：10袋100千克、40个25千克　　很重 教学反思 本节课提供了充分的教具和实物，学生通过掂一掂、称一称、算一算等多种感官活动，对1克、1千克、1吨形成了较为清晰的表象。学生兴趣浓厚，参与度高，从最初模糊的表象逐步发展到能用秤称物品、选择合适的质量单位。教学中，学生积极交流称重感受，积累了丰富的实践经验，量感得到有效发展。后续可进一步开展“估一估再称一称”的对比活动，提升估测的精准度。 学科网（北京）股份有限公司 $