5.2 世界和平发展的建设者 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级下册
本课依据《义务教育道德与法治课程标准》中“认识中国在世界舞台上的地位与作用，理解构建人类命运共同体的意义”的要求，引导学生认同中国坚持走和平发展道路的理念。
本框是统编版道德与法治九年级下册第五课第二框，主要引导学生理解中国坚持走和平发展道路的表现，认识中国为维护世界和平、促进共同发展作出的重要贡献。教材从“和平守护者”“发展贡献者”“核心利益捍卫者”三个维度，帮助学生全面把握中国在世界和平发展中的角色定位，理解和平发展是各国共同的责任。
九年级学生已初步了解中国坚持走和平发展道路的主张，但对“中国为世界和平发展作了哪些具体贡献”“和平发展为什么是各国共同责任”缺乏系统理解。部分学生容易把和平发展与妥协退让混为一谈，需要通过真实案例和概念辨析，帮助学生建立理性、全面的认知。
政治认同：认同中国坚持走和平发展道路的理念，增强民族自豪感和制度自信。 道德修养：培养关爱人类命运、尊重多元文化的国际视野与人文情怀。 法治观念：理解国际法准则与联合国宪章精神，认识国家主权与核心利益的法治意义。 健全人格：学会理性看待国际事务，摒弃极端思维，培养平和、包容、坚韧的心理品质。 责任意识：认识到维护世界和平是各国共同责任，树立青年一代的使命担当。
教学重点：中国积极参与联合国维和行动的意义；中国对外援助、助力全球减贫的具体贡献。 教学难点：理解中国坚持走和平发展道路同时坚决维护国家核心利益；辨析冷战思维、零和博弈的危害。
案例教学法、小组合作探究法、问题导学法、讲授法。
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教师活动：教师播放视频《中国蓝盔》片段，展示中国维和官兵在海外执行任务的画面，随后提出问题：“视频中这些身着蓝盔的中国军人，他们在做什么？他们为什么被称为‘和平的守护者’？”引导学生初步感知中国在世界和平事业中的角色。接着，教师出示本课课题“世界和平发展的建设者”，并简要说明本节课将从“和平守护者”“发展贡献者”“核心利益捍卫者”三个维度展开探究。
学生活动：学生观看视频，带着问题思考并自由发言，分享自己对“维和”“和平发展”的初步印象。部分学生可能提到“中国军人很勇敢”“中国在帮助其他国家”等朴素认知。学生在教师引导下明确本课学习主线，进入学习状态。
设计意图：通过真实影像资料创设情境，激发学生的民族自豪感和探究兴趣。以问题为导向，将学生的感性认知引向理性思考，为后续深入学习奠定基础。视频导入符合九年级学生的认知特点，能够迅速聚焦注意力，营造庄重而有温度的课堂氛围。
教师活动：教师出示中国维和官兵杨树朋烈士的事迹材料，讲述他在南苏丹维和任务中为保护难民营而英勇牺牲的故事，并提出探究问题：“杨树朋烈士的牺牲，体现了中国维和行动的什么性质？中国为什么要派维和部队参与联合国行动？”随后，教师引导学生阅读教材相关内容，补充中国参与联合国维和行动的数据（如累计派出维和人员数量、参与任务区数量等），并追问：“中国维和行动与某些大国在海外驻军有何本质区别？”组织学生进行小组讨论，要求从“联合国授权”“防御性国防政策”“不干涉内政”等角度进行分析。
学生活动：学生阅读杨树朋事迹材料，感受维和官兵的奉献精神。在小组讨论中，学生结合教材内容和教师提供的数据，分析中国维和行动的性质与意义。各组代表发言，指出中国维和行动是在联合国框架下进行的、具有合法性和正义性，与某些大国以“维护安全”为名行霸权之实有本质区别。学生在讨论中逐步理解中国奉行防御性国防政策、坚持对话协商和平解决争议的原则。
设计意图：通过英雄人物的真实事迹，将抽象的“维和行动”具象化，增强情感共鸣。小组合作探究培养学生分析问题的能力，引导学生在对比中理解中国和平发展道路的独特性。教师追问环节促使学生深入思考，避免停留在表面认知，实现从感性到理性的升华。
教师活动：教师出示三组案例材料：一是中国援建赞比亚会议中心的图片与介绍，说明该项目如何改善当地基础设施、促进区域合作；二是尼日利亚农业示范项目资
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