2.落花生（教学设计）-2026-2027学年语文五年级上册 （五·四学制）

（五·四学制）・语文（五年级上册）教学设计

第一单元　阅读·第2课

一、适用教材与课时安排

本教学设计根据统编版语文五年级上册（五·四学制）教材和《义务教育语文课程标准（2022年版）》编写，适用于小学五年级上册第一单元第2课《落花生》的教学。建议课时安排为2课时，每课时40分钟。第1课时完成初读感知、理清脉络；第2课时完成品读赏析、感悟道理。

二、教材分析

《落花生》是统编版语文五年级上册（五·四学制）第一单元的第2课，作者是许地山。本单元的主题是"一花一鸟总关情"，语文要素是"初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法"。《落花生》是一篇借物喻人的散文，作者通过一家人过花生收获节的经过，借花生的特点，告诉我们"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。文章详略得当，语言平实，是学习借物喻人写法的优秀范文。

从课文出处来看，《落花生》是许地山先生于1922年创作的一篇散文。许地山先生是中国现代著名的小说家、散文家，文学研究会的创始人之一。他的散文质朴、平实，蕴含着深刻的人生哲理。《落花生》是他散文中的代表作之一，最初收录在《空山灵雨》文集中，后被选入统编版语文教材。

从主要内容来看，《落花生》全文共15个自然段，可分为三个部分：第一部分（第1自然段）写种花生、收花生；第二部分（第2自然段）写尝花生；第三部分（第3-15自然段）写议花生，这是课文的重点部分。文章通过一家人过花生收获节的经过，借花生的特点，告诉我们"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。文章详略得当，重点突出，议花生部分写得最详细，种花生、收花生、尝花生则一笔带过。

从文本特色来看，《落花生》有以下几个突出的特点：一是详略得当，重点突出。文章重点写议花生，其他部分则写得比较简略。二是借物喻人，意蕴深远。作者通过写花生，告诉我们做人的道理。三是语言平实，亲切自然。文章用对话的形式，语言平实而亲切，就像一家人在聊天一样，读起来很自然。

从单元定位与语文要素落实来看，《落花生》是五年级上册第一单元的第2课，本单元的主题是"一花一鸟总关情"，语文要素是"初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法"。《落花生》作为单元的第二篇课文，承担着引导学生进一步感知借物喻人写法的任务。通过学习这篇课文，学生要进一步了解什么是借物喻人，感受借物喻人的表达效果，为后续学习《桂花雨》等课文打下基础。

从课程标准对应来看，《义务教育语文课程标准（2022年版）》对五年级学生的要求是：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。《落花生》这篇课文正好对应了这些要求，是培养学生阅读理解能力的好材料。

三、学情分析

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第一单元　阅读·第2课

本课授课对象为五年级上册的学生。经过四年的学习，学生在各方面都有了很大发展。1. 知识基础：学生已认识约2500个常用汉字，具备较强的独立阅读能力。对散文这种文体有一定的接触，但对借物喻人的写法还不太了解。2. 能力起点：学生的朗读能力和理解能力都有了很大提高，能初步体会文章的思想感情。但对借物喻人的写法还需要教师引导。

从知识基础来看，五年级学生已经认识了约2500个常用汉字，具备较强的独立阅读能力。在之前的学习中，学生已经接触过散文这种文体，对散文的特点有了初步的了解。但是，对于借物喻人这种写法，学生还只是初步感知，还没有系统地学习过。对于花生这种食物，学生非常熟悉，都吃过花生，知道花生的味道。

从能力起点来看，五年级学生的朗读能力和理解能力都有了很大提高。他们能够正确、流利地朗读课文，能够初步理解课文的主要内容和思想感情。但是，对于借物喻人这种比较抽象的写法，学生还需要教师的引导才能理解。在写作方面，学生能够写简单的记叙文，但对于借物喻人的写法还不熟悉。

从认知短板来看，学生主要存在以下几个方面的不足：一是对借物喻人的写法理解不深，不知道作者借物喻人的意图是什么；二是对文章蕴含的道理理解不深，不能够联系生活实际理解；三是在写作中还不会运用借物喻人的写法，写出来的文章比较直白。

从对应教学策略来看，针对学生的认知短板，教师可以采用以下策略：一是通过品读赏析，引导学生理解花生的特点；二是通过联系生活，帮助学生理解做人的道理；三是通过小练笔，让学生尝试运用借物喻人的写法。

从学习习惯来看，五年级学生已经养成了基本的学习习惯，比如课前预习、上课认真听讲、课后完成作业等。但也有部分学生的学习习惯还不够好，比如上课注意力不集中、作业书写不认真等。因此，在教学中要继续培养学生良好的学习习惯。

从个体差异来看，班级中学生的差异比较明显。部分学生课外阅读量很大，已经认识很多字了，学习起来很轻松。部分学生课外阅读量较小，学习起来比较吃力。因此，在教学中要注意分层教学。

四、核心教学目标

【语言运用】①认识"亩、吩、咐、榨、榴、矮"等生字，会写"亩、播、浇、吩咐、榨、慕"等生字。②正确、流利、有感情地朗读课文。③学习借物喻人的写法。
【思维能力】①通过品读课文，培养形象思维和逻辑思维能力。②通过学习借物喻人的写法，培养抽象思维能力。
【审美创造】①通过品读课文，感受花生的朴实美。②通过感悟道理，感受做人的道理美。
【文化自信】①通过学习借物喻人的写法，感受中华散文的博大精深。②通过感悟道理，培养正确的人生观和价值观。

从文化自信维度来看，通过学习《落花生》这篇课文，学生能够感受中华散文的博大精深，增强对祖国语言文字的热爱之情。通过感悟做人的道理，学生能够培养正确的人生观和价值观，增强道德修养。

从语言运用维度来看，学生能够认识"亩、吩、咐、榨、榴、矮"等生字，会写"亩、播、浇、吩咐、榨、慕"等生字；能够正确、流利、有感情地朗读课文；能够学习借物喻人的写法，提高语

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第一单元　阅读·第2课

言表达能力。

从思维能力维度来看，通过品读课文，学生能够培养形象思维和逻辑思维能力；通过学习借物喻人的写法，学生能够培养抽象思维能力，提高对文章的理解能力。

从审美创造维度来看，通过品读课文，学生能够感受花生的朴实美，提高审美能力；通过感悟道理，学生能够感受做人的道理美，培养审美创造力。

从目标检测来看，本课时的教学目标是可检测的：学生能够正确认读生字词（通过听写检测）；能够正确、流利、有感情地朗读课文（通过朗读检测）；能够体会花生的特点（通过提问和讨论检测）；能够理解父亲借花生告诉我们的道理（通过提问和讨论检测）；能够学习借物喻人的写法（通过小练笔检测）。

五、教学重难点

【教学重点】①品读课文，体会花生的特点。②理解父亲借花生告诉我们的道理。
【教学难点】①理解"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的含义。②学习借物喻人的写法。

【教学重点突破策略】

对于"品读课文，体会花生的特点"这一重点，采用以下突破策略：一是朗读感悟法，通过反复朗读，让学生在读中体会花生的特点；二是对比赏析法，通过对比桃子、石榴、苹果，突出花生的特点；三是联系生活法，让学生联系生活实际，说说花生的好处。

对于"理解父亲借花生告诉我们的道理"这一重点，采用以下突破策略：一是品读对话，分析父亲说的话；二是联系生活，让学生说说生活中像花生一样的人；三是讨论交流，让学生在讨论中深化理解。

【教学难点突破策略】

对于"理解'人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人'的含义"这一难点，采用以下突破策略：一是联系生活法，让学生联系生活实际理解；二是举例说明法，通过举例子帮助学生理解；三是讨论交流法，让学生在讨论中深化理解。

对于"学习借物喻人的写法"这一难点，采用以下突破策略：一是概念讲解法，简单讲解什么是借物喻人；二是实例分析法，分析课文中哪些地方运用了借物喻人的写法；三是小练笔，让学生尝试运用借物喻人的写法。

六、教学准备

【教师准备】多媒体课件（含花生图片、课文朗读音频、生字卡片）。
【学生准备】语文课本、预习课文。

【教师准备详细清单】

1. 多媒体课件：包含花生图片、课文朗读音频、生字卡片、桃子、石榴、苹果对比图片等。

2. 生字卡片：亩、吩、咐、榨、榴、矮、播、浇、慕等生字卡片。

3. 奖励用品：小星星贴纸、小奖品等，用于课堂奖励。

4. 教学板书：提前准备好板书内容，上课时直接书写。