5.《落花生》第一课时（教学设计）语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《落花生》借物喻人手法及“做有用的人”的核心道理，通过谜语激趣、实物观察、微视频渲染情境导入，从生活经验过渡到文本，结合作者笔名背景，搭建从感知到探究的学习支架。 特色在于融合情境教学与深度探究，通过对比阅读花生“埋地里”与桃石榴苹果“挂枝头”培养思维能力，分角色朗读父亲话语提升语言运用，借物喻人仿写蜡烛蜜蜂等实践审美创造。助力学生深化理解，为教师提供可操作的素养导向教学方案。

课题 落花生 统编版 五年级上册 第二单元 第一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 《落花生》是许地山先生的散文名篇，选自统编版五年级上册第二单元。文章围绕“落花生”写了种花生、收花生、尝花生和议花生的过程，重点描写了父亲与子女们关于花生品格的议论。课文借物喻人，通过对比桃子、石榴、苹果与花生的不同生长特点，揭示了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一深刻道理。本文语言朴实无华，叙事条理清晰，是培养学生阅读理解能力、体会借物喻人写作手法以及树立正确价值观的优秀篇目。 学情分析 五年级学生已具备一定的独立识字能力和初步的概括能力，能够通读全文并提取基本信息。在生活中，学生对花生并不陌生，但对于“借物喻人”这种托物言志的写作手法可能缺乏深入理解，难以从日常事物中提炼出深刻的哲理。部分学生在朗读时可能无法准确把握人物对话的语气，导致情感体验不深。教学中需通过创设情境、对比阅读和引导思考，帮助学生突破难点，将文本内容与生活实际相结合，实现情感态度价值观的升华。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中华优秀传统文化中朴素而深刻的做人道理，增强对民族文化的认同感。 2. 了解作者许地山及其作品风格，积累文学常识，提升文化素养。 语言运用 1. 能正确读写“亩、吩、咐、榨、榴”等生字词，理解“居然、爱慕、吩咐”等词语在文中的含义。 2. 能有感情地分角色朗读课文，特别是父亲语重心长的话语，体会语言的表达效果。 思维能力 1. 理清文章叙述顺序，能简要复述种花生到议花生的过程，培养逻辑思维与概括能力。 2. 通过分析花生与桃子、石榴、苹果的对比，学习由表及里、透过现象看本质的思维方法。 审美创造 1. 品味课文朴实自然的语言风格，感受平凡事物中蕴含的朴素美。 2. 尝试运用“借物喻人”的方法，联想生活中的其他事物进行简单的口头或书面表达。 教学重点、难点 重点 1. 掌握本课生字新词，有感情地朗读课文，理清文章脉络。 2. 理解父亲的话，懂得花生的可贵之处，体会借物喻人的写法。 难点 1. 理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的深刻含义。 2. 学习并初步尝试运用“借物喻人”的表达方式来阐述自己的观点。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、朗读感悟法、合作探究法、比较阅读法 教具准备 多媒体课件（含花生实物图、视频）、生字卡片、花生实物、板书贴纸 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、谜语激趣，引出课题 （一）、出示谜语，激发兴趣 教师神秘地拿出一个布袋，里面装着几颗带壳的花生，微笑着对学生说：“同学们，今天老师带来了一位‘神秘嘉宾’，它藏在袋子里。请大家猜个谜语：‘麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。’你们知道它是谁吗？” 待学生猜出是花生后，教师展示花生的实物图片，并提问：“提到花生，大家脑海里会浮现出什么画面？是香喷喷的花生米，还是绿油油的叶子？其实，有一篇文章专门写了它，而且写得非常有味道，这就是我们今天要学习的课文——《落花生》。” （二）、简介作者，初识背景 教师在黑板上写下“许地山”三个字，并介绍：“这位作者叫许地山，他还有一个笔名叫做‘落华生’，也就是‘落花生’的意思。为什么他会用这个笔名呢？这和他对花生的喜爱以及对人生哲理的思考密不可分。让我们走进课文，去探寻作者笔下的花生究竟有什么特别之处。” （三）、揭示课题，板书课题 教师引导学生齐读课题，强调“落”字的读音，并解释题目含义：“落花生，因为它的果实埋在土里，成熟后必须挖出来才知道，不像桃子那样挂在枝头，所以叫‘落花生’。这个名字本身就暗示了它低调、内敛的特点。” 二、故事导入，进入情境 （一）、讲述家庭故事背景 教师深情地讲述：“在许地山小时候，他们家在后园有一块半亩的空地。母亲说：‘让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。’于是，姐弟几个高高兴兴地去种花生。经过买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，居然收获了。为了庆祝这次丰收，母亲提议过一个收获节，还特意请来了父亲。那晚的天色虽然不大好，但父亲还是来了。一家人围坐在茅亭里，一边品尝美味的花生食品，一边谈论着花生的好处。这是一个多么温馨的画面啊！” （二）、播放视频，渲染气氛 教师播放一段关于花生种植与收获的微视频，视频中展示了农民伯伯辛勤劳作的身影，以及一家人围坐吃花生的温馨场景。同时配上轻柔的背景音乐，让学生沉浸在课文所描绘的情境之中。 （三）、设疑引思，过渡新课 教师提问：“在这个温馨的夜晚，父亲和大家聊了些什么呢？为什么父亲会对花生如此看重？让我们一起走进课文，去寻找答案。” 1. 认真听谜语，积极思考并抢答。 2. 观看花生实物和图片，交流对花生的印象。 3. 聆听作者介绍，产生探究兴趣。 4. 观看微视频，感受课文情境，进入学习状态。 评价任务 谜语竞猜：☆☆☆ 倾听专注：☆☆☆ 兴趣激发：☆☆☆ 设计意图 通过谜语导入和故事讲述，迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。利用多媒体资源营造温馨的氛围，帮助学生快速进入课文情境，为后续的学习做好铺垫。同时，简介作者背景，建立文化与文本的联系。 学习任务二：交流预习，检查字词 【8分钟】 一、检查预习，扫清障碍 （一）、自由朗读，圈画生字 教师要求学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，并用笔圈画出文中出现的生字和新词。同时提醒学生注意多音字和易错字的读音。教师巡视课堂，观察学生的朗读情况，及时纠正发音错误。 （二）、出示词语，指名认读 教师在PPT上出示以下词语： 亩（mǔ） 吩（fēn）咐（fù） 榨（zhà）油 榴（liú）莲 荒芜（huāng） 浇（jiāo）水 茅（máo）亭 爱慕（mù） 矮（ǎi）小 分辨 体面 吩咐 榨油 石榴 教师指名几位学生轮流认读，重点指导“吩、咐、榨、榴、慕”等字的读音，特别是“吩咐”要读轻声，“榨”是翘舌音，“慕”是第四声。 （三）、易错字辨析，书写指导 教师板书“吩、咐、榨、榴”四个字，引导学生观察字形结构。重点讲解：“吩”和“咐”都是口字旁，表示与说话有关；“榨”是木字旁，右边是“窄”，表示压榨的动作；“榴”是木字旁，右边是“留”，指石榴树。教师示范书写，强调笔画顺序和间架结构，如“咐”字右下的“付”要写得紧凑，“榨”字右边的“窄”要注意上下比例。学生在练习本上描红并临写，教师巡回指导。 二、词语理解，语境运用 （一）、联系上下文，理解词义 教师出示句子：“母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。”提问：“这里的‘吩咐’是什么意思？谁能用一个词替换它？”引导学生理解“吩咐”就是“口头指派或命令”，在这里体现了母亲对活动的安排。 接着出示：“花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。”提问：“‘爱慕’是什么意思？为什么桃子、石榴、苹果会让人‘爱慕’？”引导学生结合句子理解“爱慕”是“喜爱、羡慕”的意思，因为它们外表鲜艳诱人。 （二）、造句练习，巩固运用 教师鼓励学生用“吩咐”和“爱慕”各造一个句子。例如：“妈妈吩咐我去买菜。”“那朵玫瑰花真漂亮，让人爱慕不已。”教师对学生的造句给予点评和指导，确保学生能准确运用词语。 （三）、整体回顾，扫除盲点 教师再次快速浏览课文，检查是否有遗漏的生字或难理解的词语，组织学生互相提问，共同解决预习中遇到的困难。对于个别学生仍存在的疑惑，教师进行集中讲解。 1. 自由朗读课文，圈画生字新词。 2. 认真听读，跟读词语，纠正发音。 3. 观察字形，模仿书写，完成练字。 4. 结合语境理解词义，积极参与造句练习。 评价任务 读音准确：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 理解透彻：☆☆☆ 设计意图 通过多种形式的字词检查，夯实基础，扫清阅读障碍。结合语境理解词义，避免死记硬背，让学生在具体语言环境中掌握词语的运用。写字指导注重细节，培养学生良好的书写习惯。 学习任务三：整体感知，理清脉络 【7分钟】 一、默读梳理，概括内容 （一）、默读课文，划分段落 教师引导学生默读课文，思考：“课文围绕‘落花生’写了哪些内容？试着给课文分段。”学生默读后，教师组织小组讨论，汇报分段结果。通常分为四段：第一段（第1自然段）写种花生；第二段（第2-3自然段）写收花生；第三段（第4-15自然段）写尝花生和议花生；第四段（第16自然段）写议花生后的感悟。 （二）、提取关键词，概括段意 教师引导学生找出每段的关键词，概括主要内容。第一段关键词是“种”，第二段是“收”，第三段核心是“议”，第四段是“悟”。教师板书：种花生 -> 收花生 -> 尝花生 -> 议花生。 （三）、理清顺序，把握脉络 教师提问：“作者是按照什么顺序来记叙这件事的？”引导学生发现这是按事情发展的先后顺序写的。从播种到收获，再到品尝和议论，最后引发思考，条理非常清晰。教师强调这种叙事顺序让文章显得自然流畅。 二、聚焦重点，初步感知 （一）、找出重点段落 教师提问：“在这四个部分中，哪一部分是作者最想表达的内容？”引导学生认识到“议花生”部分是重点，因为这里蕴含着文章的中心思想。教师指出，前面的种、收、尝都是为了后面的“议”做铺垫。 （二）、初读议花生部分 教师指导学生快速浏览第4-15自然段，找出父亲说的话。学生圈画出：“你们爱吃花生吗？”“谁能把花生的好处说出来？”“花生的好处很多，有一样最可贵……”“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” （三）、初步思考，提出问题 教师让学生带着问题再读一遍：“父亲为什么要拿花生和桃子、石榴、苹果作比较？他想告诉我们什么？”鼓励学生提出自己的疑问，如“为什么父亲觉得花生最可贵？”“什么是‘只讲体面’？”这些问题将在下一环节深入探讨。 1. 默读课文，尝试分段。 2. 小组讨论，概括段落大意。 3. 识别叙事顺序，理清文章脉络。 4. 圈画重点语句，初步感知文章主旨。 评价任务 分段合理：☆☆☆ 概括准确：☆☆☆ 重点突出：☆☆☆ 设计意图 通过默读和概括，训练学生的信息提取和归纳能力，帮助学生构建文章的整体框架。明确重点段落，为深入研读打下基础。初步感知有助于学生形成对课文内容的宏观认识。 学习任务四：品读共赏，感悟文章 【20分钟】 一、对比阅读，体会特点 （一）、找出对比句，朗读体会 教师引导学生细读父亲的话，找出描写花生与桃子、石榴、苹果不同的句子。原文如下：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” 教师组织学生分角色朗读这段话，分别读出花生的低调和桃石榴苹果的张扬。提问：“作者用‘鲜红嫩绿’形容桃子等水果，用了‘矮矮地长在地下’形容花生，这两个词给你什么感觉？”引导学生体会花生朴实无华、默默奉献的特点。 （二）、深入分析，提炼品质 教师提问：“如果让你用三个词来形容花生，你会选哪三个？”学生可能会回答“朴实”、“谦虚”、“有用”。教师顺势总结：“对，花生虽然外表不起眼，甚至有点‘丑’，但它结出的果实却很有价值。它不炫耀自己，而是默默地扎根泥土，奉献成果。这就是花生的可贵之处。” （三）、联系生活，拓展思维 教师提问：“生活中有没有像花生一样的人？”引导学生举例，如清洁工、交警、医生、老师等。教师总结：“他们就像花生一样，虽然平凡，甚至默默无闻，但他们的存在让我们的社会更加美好。他们才是真正值得尊敬的人。” 二、深度对话，领悟哲理 （一）、研读父亲的话，理解核心 教师聚焦父亲的最后两句话：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” 教师提问：“‘只讲体面’是什么意思？‘有用的人’又是指什么样的人？”引导学生理解“体面”是指外表光鲜亮丽，“有用的人”是指对社会、对他人有贡献的人。教师强调，父亲并不是否定外表的美，而是反对那种只注重外表而不注重内在实质、不为他人谋福利的行为。 （二）、角色扮演，体验情感 教师邀请几位学生上台，分别扮演父亲、姐姐、哥哥和“我”，进行分角色朗读。要求读出父亲语重心长的语气，读出孩子们天真活泼的回答。其他同学作为评委，评价朗读是否到位，情感是否饱满。 （三）、感悟中心，升华主题 教师总结：“这篇课文通过议花生，告诉我们要做一个怎样的人？对，要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这个道理虽然简单，但却影响了一代又一代的人。许地山先生一生都在践行这个信念，所以他取了‘落华生’这个笔名，时刻提醒自己。” 三、借物喻人，写法探究 （一）、揭示写法，明确概念 教师提问：“作者是通过写什么来表达做人的道理的？”引导学生回答“通过写花生”。教师点拨：“这种通过描写某种事物的特点，来比喻人或表达某种道理的方法，叫做‘借物喻人’。这也是本文最大的写作特色。” （二）、寻找线索，体会妙处 教师引导学生回顾全文，看看作者是如何一步步引出“借物喻人”的。从种花生、收花生到尝花生，最后引出议花生，层层递进，水到渠成。教师强调，如果没有前面的铺垫，直接讲大道理会显得空洞乏味。 （三）、迁移运用，尝试表达 教师出示几个事物：蜡烛、蜜蜂、竹子。提问：“你能像作者一样，选择其中一个事物，说说它像什么人，或者想告诉我们什么道理吗？”鼓励学生大胆发言，如“蜡烛燃烧自己照亮别人，像无私奉献的老师”。“蜜蜂勤劳采蜜，像辛勤工作的劳动者”。 1. 朗读对比句，体会花生与水果的不同。 2. 提炼花生品质，联系生活实际举例。 3. 研读关键句，理解“有用”与“体面”的含义。 4. 分角色朗读，体验人物情感，感悟中心思想。 5. 理解借物喻人写法，尝试进行仿写表达。 评价任务 朗读有感：☆☆☆ 理解深刻：☆☆☆ 表达生动：☆☆☆ 设计意图 通过对比阅读和深度对话，引导学生深入文本，体会花生的品格，领悟父亲的教诲。分角色朗读增强了课堂的互动性和趣味性。借物喻人手法的探究和迁移运用，提升了学生的写作思维和表达能力，实现了从读到写的跨越。 学习任务五：布置作业，强化巩固 【5分钟】 一、基础巩固，内化知识 （一）、抄写生字词 教师布置作业：将本课的生字“亩、吩、咐、榨、榴、荒、浇、茅、亭、慕、矮”每个抄写三遍，并组两个词。要求书写工整，注意笔顺和结构。 （二）、朗读背诵 教师要求学生回家后，有感情地朗读课文给父母听，并尝试背诵父亲说的关于花生的那段话，体会其中的哲理。 二、拓展延伸，实践应用 （一）、小练笔：借物喻人 教师布置创意作业：选择一种你熟悉的事物（如梅花、松树、路灯、粉笔等），模仿课文的写法，写一段话。要求先写出该事物的特点，再联想到具有同样品质的人，最后表达出自己的感悟。字数不少于100字。 （二）、搜集资料 教师建议学生课后搜集一些关于许地山的生平事迹，或者搜集其他运用“借物喻人”手法的文学作品，下节课分享。 三、课堂总结，寄语期望 （一）、总结全文 教师对本课内容进行简要总结：“今天我们学习了《落花生》，知道了花生朴实无华、默默奉献的可贵品质，也明白了做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人的道理。希望同学们都能像花生一样，脚踏实地，做一个对社会有用的人。” （二）、结束语 教师深情地说：“愿你们的人生，如花生般平凡而充实，如落华生般谦逊而有为。下课！” 1. 记录作业要求，明确任务。 2. 整理课堂笔记，反思学习内容。 3. 期待课后实践，准备完成练笔。 评价任务 作业清晰：☆☆☆ 目标明确：☆☆☆ 激励有效：☆☆☆ 设计意图 通过分层作业设计，既巩固了基础知识，又锻炼了写作能力，还拓宽了视野。课堂总结升华主题，激励学生将课文中的道理内化为自己的行为准则，实现德育渗透。 板书设计 5.落花生 种花生 -> 收花生 -> 尝花生 -> 议花生（重点） 对比： 桃子、石榴、苹果：鲜红嫩绿、挂枝头、爱慕 花 生：矮矮地长、埋地里、挖出来才知 品质： 不好看 -> 很有用 道理： 人要做有用的人 不要做只讲体面而对别人没有好处的人 写法： 借物喻人 教学反思 成功之处 1. 教学设计紧扣新课标，以“借物喻人”为核心，层层递进，逻辑清晰，有效达成了教学目标。 2. 采用谜语、视频、实物等多种手段导入，极大地激发了学生的学习兴趣，课堂氛围活跃。 3. 注重朗读指导，通过分角色朗读和对比朗读，让学生在读中悟情，在读中明理，情感体验深刻。 不足之处 1. 在“借物喻人”的迁移运用环节，部分学生思路不够开阔，列举的事物较为单一，需要更多引导。 2. 课堂时间把控略显紧张，导致最后的总结环节稍显仓促，未能充分展开学生的个性化感悟。 3. 对个别基础较弱的学生关注不够，他们在理解深层含义时可能存在困难，今后需加强个别辅导。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $