17.2《把握古今词义的联系与区别》：读懂古今词义的“变”与“通” -【珠溪语文】2026-2027学 年高一语文读写融通同步教学设计(统编版必修上册)

 

 一字千年，通变有常：读懂古今词义的“变”与“通”

——《词语积累与词语解释》之“把握古今词义的联系与区别”教学设计

课标分析

（一）核心素养落地

1.语言建构与运用

本活动引导学生从“共时积累”走向“历时梳理”：认识古今词义演变的五种常见类型——词义扩大、词义缩小、词义转移、感情色彩变化、名称说法改变；掌握“因形求义、因文定义、因古证义”的基本方法；学会在具体语境中判定词的古义，避免以今律古、望文生义。这是文言文阅读的核心能力，也是现代汉语精确表达的基础。

2.思维发展与提升

词义演变是“语言—社会—认知”三者互动的结果。学生需要把孤立的“古今异义”记忆，重构为“本义—引申义—今义”的演变链条；需要在“为什么会变”的追问中建立历史观念与因果推理；需要在辨析“扩大”与“转移”的边界时，训练概念的精确界定。由记忆结论走向解释成因，是本课思维训练的核心跃迁。

3.审美鉴赏与创造

古词自有分寸。“爪牙”曾是“得力辅佐”的美称，“卑鄙”曾指“出身低微、见识浅陋”而不含贬斥，“可怜”曾兼有“可爱”与“可悯”两义。理解这种分寸的漂移，才能读出《师说》“位卑则足羞，官盛则近谀”的沉痛，读出《赤壁赋》“白露横江，水光接天”的清旷——那些看似熟悉的字，其实隔着一千年的呼吸。

4.文化传承与理解

词义的变化是社会生活的年轮。“金”从“金属总称”缩为“黄金”，背后是冶炼技术与货币制度；“江”“河”从专指长江、黄河到泛指河流，背后是地理视野的扩大；“牺牲”从祭祀的牲畜到舍身取义，背后是礼制的消亡与价值观念的重构。读懂词义的来路，才能读懂文化的去路；理解“变”中的“通”，才能真正亲近古代典籍。

（二）课标学业质量要求

1.能准确说出古今词义演变的五种类型，为典型例词判定类型并说明理由；

2.能借助字形、语境、对文、旧注等线索推断文言实词的古义，在文言语段中正确理解关键词语；

3.能比较同一词语在古今语料中的用法差异，识别并修改“以今律古”造成的误读；

4.能撰写简短的“词语小考证”，说明一个词语的演变过程及其文化成因，语言简明、例证可靠。

教材分析

（一）教材定位

本课是第八单元的第二个学习活动，处在“丰富词语积累”与“词义的辨析和词语的使用”之间，承担由“共时”转向“历时”的关键作用。教材以《劝学》《师说》《赤壁赋》《琵琶行并序》等文言篇目为语料，把零散的“古今异义”知识组织为类型化、可迁移的规律。它既是初中文言实词积累的升级，也是高中文言文阅读的方法奠基——此后两年的大量文言篇目，都要靠这套“溯源—判定”的方法去读。

（二）知识核心价值

1.规律价值：五类演变把上千个“古今异义”词压缩成一个可操作的认知框架。学生一旦掌握“今义是否包含古义”这条判据，就不必再逐词死记。

2.方法价值：因形求义（“走”从“夭”从“止”，本义为“跑”）、因文定义（“可怜”在“可怜体无比”中为“可爱”，在“可怜身上衣正单”中为“可悯”）、因古证义（借助《说文解字》《尔雅》与旧注），三条路径构成文言实词推断的基本工具。

3.文化价值：词义是制度、名物、观念的沉积层。“除、迁、谪、拜”标注着官制，“牺牲、社稷、布衣”标注着礼制与阶层，“金、玉、丝、麻”标注着物质生活。学习本课，是以词语为入口进入古代社会。

（三）教材编排意图

1.以“例”带“类”：用学生熟悉的课文例句承载类型知识，降低认知门槛，使抽象规律有落脚点。

2.以“辨”促“思”：通过“扩大还是转移”的争议，逼学生精确界定概念，而非含糊带过。

3.以“用”验“学”：把规律放回课外文言语段中检验，形成真正的迁移能力。

4.以“写”固“理”：用“词语小考证”的说明性写作，把梳理成果固定为可表达、可交流的知识。

学情分析

（一）已有基础（优势）

1.知识基础：初中三年积累了相当数量的文言实词与“古今异义”条目，能背诵《论语》《岳阳楼记》《出师表》等篇目中的经典例句，对“妻子”“卑鄙”“无论”等词有模糊印象。

2.经验基础：学生日常已感知到“词会变”——长辈说的“打电棒”与自己的“充电宝”，网络上的“yyds”“绝绝子”与课本语言，构成鲜明对照。

3.工具基础：多数学生会用《现代汉语词典》，部分学生会查“汉典”“国学大师”等网络工具，具备自主求证的条件。

（二）现存短板（难点）

1.记结论不记来路：只记“妻子：妻子儿女”，不知“妻”与“子”本是两个词，双音化后才凝固为一个词；只记“金：金属”，不知其缩小为“黄金”的原因。

2.以今律古：把“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”读成品行恶劣，把“将军者，国之爪牙也”的“爪牙”读成帮凶，把“行李之往来”的“行李”读成行李箱，把“丈夫”读成配偶。

3.类型混淆：说不清“金”为什么是“缩小”而非“转移”，把“涕”的“眼泪→鼻涕”误判为“扩大”，判断全凭感觉。

4.迁移乏力：课文注释能背，课外文言语段读不懂；写作中不会使用带有古意的词语，语言缺少厚度。

（三）教学适配策略

1.以“演变链”替代“记答案”：每个词都画出“本义→引申→今义”的链条，让变化可见、可讲、可推。

2.以“误读诊断”激活经验：先让学生“错一次”，在笑声与尴尬中建立规则，比直接讲规则有效得多。

3.以“语料对比”提供证据：古今例句并列呈现，让每一次判断都有据可依，避免空对空。

4.以“小考证”落地写作：把梳理成果写成 300 字说明文，实现“读—思—写”的闭环。

学习目标

1.能说出古今词义演变的五种类型，为 20 个典型例词判定类型并说明依据；能借助字形、语境、对文推断文言语段中关键词的古义。

2.能通过古今语料对比，辨析“扩大、缩小、转移”三者的边界，把握“今义是否包含古义”这条判据；能诊断并修改因“以今律古”造成的误读。

3.能撰写 300 字左右的“词语小考证”，做到例证可靠、类型准确、因果清晰，体会汉语的历史纵深与文化厚度。

重点难点

1.五种演变类型的判定与边界辨析；因形求义、因文定义方法的实际运用。

2.在陌生文言语段中准确推断词义并说明理由；把梳理成果转化为规范的说明性写作。