6.2《插秧歌》-【珠溪语文】2026-2027学年高一语文读写融通同步教学设计(统编版必修上册)

第6课 雨中插秧，诗里种田：杨万里笔下的劳动交响

——《插秧歌》教学设计

课标分析

（一）核心素养落地

1.语言建构与运用

《插秧歌》全篇以口语入诗，“抛”“接”“拔”“插”四个动词一气呵成，“渠”“霎”“莳”“匝”等宋代口语词汇保留了南宋民间语言的鲜活面貌。学生通过朗读、比较、替换等方式，体会诚斋体“以俗为雅”的语言策略，感受古体诗在用韵、句式上的自由度，进而提升文言语感和语言鉴赏力。

2.思维发展与提升

本诗八句五十六字，结构紧凑，从全景到特写，从动作到声音，层层推进。学生需要辨析“兜鍪”“甲”等军事意象与劳动场景之间的隐喻关系，训练联想与类比思维；同时通过对“只不答”这一沉默细节的分析，培养由表及里、以微知著的思维品质。

3.审美鉴赏与创造

诗中四幅画面——全家协作图、雨中奋战图、呼唤早餐图、叮嘱鹅鸭图——构成一组连续的劳动影像。学生通过还原画面构图、辨识色彩与声效，进入宋诗的意境审美；再从“诚斋体”活泼诙谐的美学风格出发，理解杨万里如何把辛苦劳作写得生机盎然，体会“苦中有趣”的审美张力。

4.文化传承与理解

本课隶属“劳动光荣”单元，诗歌真实再现了南宋江南稻作文明的生产场景。学生从“插秧”这一具体农事切入，了解传统农耕社会的季节节律与家庭协作模式，理解劳动在中国文化中的精神价值，体认诗人对底层劳动者的平等尊重与深情注视。

（二）课标学业质量要求

1.能借助注释和工具书，理解诗歌中“兜鍪”“胛”“渠”“莳”“匝”等重点字词的含义，准确翻译全诗，疏通文义。

2.能在朗读中把握七言古诗的节奏与韵律，通过反复诵读体悟诗歌的情感基调，做到“因声求气、因气悟情”。

3.能运用文本细读的方法，分析关键动词的表达效果，鉴赏白描、比喻、视听结合等艺术手法，形成对诗歌艺术特色的个性化理解。

4.能结合“劳动光荣”单元主题，联系自身生活经验和当代劳动观念，对诗歌的劳动书写进行评价与反思，完成从“读懂一首诗”到“理解一种文化”的跃升。

教材分析

（一）教材定位

《插秧歌》选自统编版高中语文必修上册第二单元第6课，与《喜看稻菽千重浪》等篇目共同组成“劳动光荣”单元。本单元以劳动题材为核心，涵盖新闻通讯、古代诗歌等多种文体，旨在引导学生认识劳动的价值与美感。《插秧歌》作为单元中唯一的宋诗篇目，承担着让学生从古典诗歌角度感知劳动书写的任务，同时也是学生进入“诚斋体”这一诗歌风格的窗口。

（二）文本核心价值

1.这是一首用“镜头语言”写成的劳动诗。八句诗对应四个场景，从全景到特写，从默片到有声，层次分明。“抛、接、拔、插”四个动词构成了全诗的动作骨架，每一个字都对应一个具体的劳动环节，毫不含糊。

2.这是“诚斋体”的典型样本。杨万里烧掉早年模仿江西诗派的作品后，转而向日常生活取材，以白描见长，以口语入诗，以新奇取胜。此诗不用一个典故，不着一色修饰，却写得鲜活灵动。“笠是兜鍪蓑是甲”这个突如其来的比喻，正是诚斋体“于平凡处见奇崛”的典型表现。

3.这是一首有温度的劳动赞歌。诗人没有居高临下地同情，也没有概念化地歌颂，而是像一个偶然路过的观察者，忠实地记录了一家四口在雨中劳作的全部细节

。最后那句“照管鹅儿与雏鸭”，是农夫对送饭人说的话，在紧张的劳动节奏中突然冒出一丝家常的温情——这种写法，比直接喊“劳动伟大”要高级得多。

（三）教材编排意图

1.与《芣苢》形成古今对照，展现劳动诗歌从先秦到南宋的传承与变化。

2.呈现劳动的艰辛真实，不同于《芣苢》的欢快，让学生看到劳动的另一面。

3.体现杨万里"诚斋体"善于捕捉生活细节的特点，感受文人诗对日常劳动的细腻观察。

4.丰富"劳动光荣"的主题内涵——劳动既有集体欢歌，也有个体辛劳；既值得赞美，也值得尊重。

学情分析

（一）已有基础

高一学生在初中阶段已经接触过杨万里的《小池》《晓出净慈寺送林子方》等名篇，对“诚斋体”的清新风格有初步印象。在必修上册第一单元的学习中，学生已经初步掌握了诗歌鉴赏的基本方法——意象分析、情感把握、手法辨识。此外，学生在本单元前一课的学习中，对“劳动”这一主题已有情感铺垫和认知准备。

（二）现存短板

第一，学生对宋诗的整体特征把握不够，容易用唐诗的审美标准来衡量宋诗，对“以俗为雅”“以文为诗”的特点接受度不高。第二，文本细读能力有待加强——学生能说出“这首诗写了插秧”，但很难说清“抛”字妙在哪里、为什么用“兜鍪”来比“斗笠”。第三，学生的生活经验与农耕劳动存在距离，城市学生可能从未见过插秧场景，对诗中描绘的画面缺乏直觉感知。

（三）教学适配策略

针对以上学情，本课采取“情境还原—动词聚焦—画面重构—读写迁移”四步走的策略。先用视频和图片帮助学生建立对插秧场景的直观认识，再抓住关键动词做“慢镜头”式的品读，然后用画面重构活动让学生把诗“画”出来或“写”出来，最后通过非虚构写作任务实现从读到写的迁移。全程以朗读贯穿，让学生在读中品、在品中悟。