17.3《词义的辨析和词语的使用》：让用词精准而有力量 -【珠溪语文】2026-2027学 年高一语文读写融通同步教学设计(统编版必修上册)

 

 一字之差，分寸之间：让用词精准而有力量

——《词语积累与词语解释》之“词义的辨析和词语的使用”教学设计

课标分析

（一）核心素养落地

1.语言建构与运用

本活动是单元学习的落点，从“积累”与“溯源”走向“选用”。学生要掌握词义辨析的六个基本角度——词义轻重、范围大小、侧重点、感情色彩、语体色彩、搭配习惯；理解语境对词义的制约，做到用词准确、鲜明、得体；能在修改中提升语言的精度。这是语言文字运用题的核心考点，也是写作升格最经济的路径。

2.思维发展与提升

辨析近义词，本质是比较思维与精确思维的训练。“希望—盼望—渴望”是程度的差别，“成果—后果—结果”是色彩的差别，“交流—交换”是对象的差别。学生在“差在哪、为什么差、该用哪个”的三问中，学会界定概念、区分层次、建立标准；在“为什么不能换成另一个词”的追问中，训练论证的严密性。

3.审美鉴赏与创造

精准是语言的最高修辞。“红杏枝头春意闹”的“闹”、“春风又绿江南岸”的“绿”、鲁迅写孔乙己“排出九文大钱”的“排”，都是一个词撑起一句话。学生在炼字的品评与仿写中，体会汉语“一字之工，全句皆活”的表达魅力，并把这种敏感带入自己的写作。

4.文化传承与理解

用词的分寸背后是文化的分寸。称谓的敬谦（“令尊”与“家父”）、书面的雅俗（“诞辰”与“生日”）、场合的庄谐（“莅临”与“来一趟”），都体现着汉语使用者的修养与对他人的体认。学会得体用词，也是在学习一种文化礼仪——知道对谁、在什么场合、说什么话。

（二）课标学业质量要求

1.能辨析常见近义词在轻重、范围、侧重、色彩、搭配等方面的差异，并说明理由；

2.能在具体语境中选择最恰当的词语，做到准确、得体，符合文体与场合要求；

3.能诊断并修改望文生义、褒贬误用、对象误用、重复赘余、不合逻辑等常见用词错误；

4.能在写作与修改中主动锤炼词语，提升表达的精度与表现力。

教材分析

（一）教材定位

本课是第八单元的第三个学习活动，也是整个单元的落点与前两个活动的检验。从“有什么词”（积累）到“词怎么变”（溯源），再到“该用哪个词”（选用），学生的语言学习完成了一次完整循环。教材把辨析知识放在具体的语言运用情境中，不以术语为纲，而以“用对、用好”为归，这与高考语言文字运用题的考查方向高度一致。

（二）知识核心价值

1.工具价值：六个辨析角度是可操作的工具，能直接服务于“词语辨析”“成语填空”“病句修改”“语句衔接”等题型，也能用于日常写作的自我修改。

2.思维价值：辨析训练的是“精确”这一稀缺品质。在表达日益笼统、套话泛滥的当下，能说清“差在哪里”，是一种难得的思维能力。

3.表达价值：用词精准是写作升格最经济的路径。结构难改、素材难补，但一个词换对了，整段文字的分量立刻不同。

（三）教材编排意图

1.由“辨”到“用”：先辨析差异，再放回语境，避免“为辨析而辨析”。

2.由“正”到“误”：先立标准，再诊病例，在纠错中固化规则。

3.由“读”到“写”：把辨析能力转化为修改能力，落到自己的文字上。

4.由“课堂”到“考场”：以真实语用任务对接高考，使训练有明确出口。

学情分析

（一）已有基础（优势）

1.知识基础：初中与高一已做过大量近义词辨析与成语题，熟悉“意思相近、用法不同”的基本判断，掌握了一批高频成语。

2.语感基础：阅读量较大的学生已有较好的语感，能凭直觉选对部分词语，这是进一步训练的宝贵起点。

3.经验基础：学生都有写作文、改作文的经验，也都体会过“心里有话，笔下无词”的苦恼，教学易于引发共鸣。

（二）现存短板（难点）

1.凭语感不凭标准：选对了说不出理由，选错了不知错在哪，遇到陌生语境便失去判断力。

2.只辨“义”不辨“用”：忽略语体、对象、搭配，出现“水平很高”写成“程度很高”、“倾听”用于物、“惠赠”用于己方的错误。

3.误用类型不清：望文生义（“差强人意”“七月流火”）、褒贬误用（“无所不为”“处心积虑”）、对象误用（“汗牛充栋”用于人、“美轮美奂”用于画）、重复赘余（“大约……左右”“令人堪忧”）、不合逻辑（“防止……不再发生”），五类错误反复出现。

4.修改意识薄弱：写作中“想到什么写什么”，很少回头锤词；即便修改，也多改结构、改素材，不改词语。

（三）教学适配策略

1.以“对比语料”呈现差异：把近义词放进同一语境，让差异可见、可感、可比较。

2.以“诊断病例”训练标准：从错例入手，倒推规则，比先讲规则再举例更有效。

3.以“炼字实验”培养敏感：一次只改一个词，比较改前改后，让“分寸”变成可体验的东西。

4.以“情境任务”落实得体：通知、倡议书、书评、短评，不同文体不同用词，在真实任务中习得体感。

学习目标

1.能说出词义辨析的六个基本角度，为 15 组近义词辨析差异并说明理由；能判断常见词语的语体色彩与适用对象。

2.能在具体语境中选择、替换最恰当的词语，诊断并修改五类常见用词错误，说明修改依据。

3.能在自己的写作中开展“一词之改”的修改实验，写出一段用词精准、分寸得体的文字，并说清改动带来的表达效果。

重点难点

1.六个辨析角度的实际运用；在语境中判断词语的得体性。

2.区分“准确”与“得体”两个层次；把辨析能力转化为自觉的修改行为。