4.3《”探界者“钟扬》-【珠溪语文】2026-2027学年高一语文读写融通同步教学设计(统编版必修上册)

第4课 播种子的人去了远方：“探界者”的生命远征

——《“探界者”钟扬》教学设计

 课标分析

（一）核心素养落地

1.语言建构与运用

本文作为人物通讯，语言兼具新闻的准确与文学的细腻。教学中要引导学生在真实语境中品析遣词造句的精妙——比如“种子猎人”这一称谓背后的双关意味，“探界者”的“界”字如何从地理边界延伸到科学边疆、生命极限。学生在品读中学会区分事实陈述与评价性语言，积累实用性文本的语言经验。

2.思维发展与提升

文章采用倒叙与插叙交织的叙事结构，打破了时间线性。学生在还原事件时序、梳理事件因果的过程中，锻炼逻辑推理与信息整合的能力。同时，钟扬身上体现的“短期效益”与“长期价值”的张力——用十年采集四千万颗种子却未必能在生前看到成果——天然构成辩证思维的绝佳训练场。

3.审美鉴赏与创造

本课的审美价值不在于辞藻华丽，而在于“朴素中的崇高”。叶雨婷的笔触克制、冷静，恰恰因为这种克制，反而让读者感受到一种超越个体生命的精神力量。教学中要引导学生体会“非虚构之美”——真实本身的力量，以及细节白描所达到的“此时无声胜有声”的艺术效果。

4.文化传承与理解

钟扬的故事承载着科学家精神、家国情怀与人类命运共同体意识。从复旦实验室到青藏高原，从个人理想到国家种业安全，文本打通了“小我”与“大我”的精神通道。学生在阅读中理解“把论文写在大地上”的深意，感受当代中国知识分子的精神风貌。

（二）课标学业质量要求

依据课标“实用性阅读与交流”任务群水平二的质量描述，本课教学对应以下四条核心要求：

1. 能把握人物通讯的基本特征，区分事实与观点，理解作者的立场与写作意图，在复杂文本中提取、筛选、整合关键信息。

2. 能通过关键词句的推敲与语境还原，深入理解文本的深层含义，对文本的表达方式作出自己的分析与判断。

3. 能围绕特定情境开展表达与交流，做到观点鲜明、材料充实、条理清晰、语言得体，在真实语境中完成实用性写作任务。

4. 能在阅读中主动反思文本所承载的价值观念，形成对自我、社会、自然的理性认识，体现正确的价值取向和高尚的审美情趣。

教材分析

（一）教材定位

《“探界者”钟扬》选自统编版高中语文必修上册第二单元，该单元以“劳动光荣”为人文主题，属于“实用性阅读与交流”任务群。单元选文涵盖新闻通讯、人物传记、报告文学等体裁，共同指向“在真实世界中认识人、理解事”的阅读旨趣。本课编排在第4课（自读课文），与《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》三篇共同构成“劳动者群像”的阅读矩阵。相较于前三篇的经典性与标杆意义，本文以一位英年早逝的科学家为书写对象，在生命伦理与职业精神的维度上拓展了单元的思想纵深。

（二）文本核心价值

本文的核心价值可从三个层面把握。

第一，作为非虚构写作的范本。叶雨婷以中国青年报记者的身份，在钟扬去世后进行深度采访，以大量一手素材还原了这位植物学家的生命轨迹。文章没有刻意拔高、没有过度抒情，而是用扎实的采访细节——高原采集种子的艰辛、实验室里培养学生的手把手指导、车祸前最后一天的行程——让读者自行感受人物的精神质地。这种“让事实说话”的写法，为学生学习非虚构写作提供了鲜活样本。

第二，作为生命教育的文本资源。钟扬46载生命中采集了四千万颗种子、填补了青藏高原种质资源研究的空白、培养了多名藏族博士——这些数据的背后，是一个人如何以有限的生命去触摸无限。课文末尾“一个基因可以拯救一个国家，一粒种子可以造福万千苍生”的表述，把个体的微小与事业的宏大并置，产生了震撼人心的效果。

第三，作为科学精神的当代注脚。钟扬身上体现了科学家精神的核心内涵——爱国、创新、求实、奉献、协同、育人。他放弃上海优渥生活十五次进藏，不是莽撞，而是基于对国家战略需求的深刻认知；他在海拔六千米处采集种子，不是冒险，而是科学家的责任感使然。这种理性与激情并存的形象，比单纯的“苦行僧式”英模叙事更立体、更具说服力。

（三）教材编排意图

1.引导学生将精读课习得的人物通讯阅读方法迁移运用到自主阅读中，实现“教—扶—放”的能力递进。

2.通过“种子”这一核心意象串联起科学家精神与劳动精神的内在关联——钟扬的劳动不是简单的体力付出，而是以专业知识为支撑的创造性劳动。

3.在单元末尾设置“生命价值”的思辨空间：当劳动与牺牲交织，当理想与现实碰撞，学生如何理解“值得”二字？这种追问超越了语文学科本身，指向立德树人的根本目标。

学情分析

（一）已有基础

高一学生经过初中三年的语文学习，已具备基本的新闻通讯阅读能力，能辨识“倒叙”“插叙”等叙事手法，能区分事实与观点。在初中阶段接触过《邓稼先》《说和做》等人物类文本，对“科学家精神”有一定认知积淀。同时，学生刚完成前三篇课文的学习，对“劳动者群像”的单元主题已有整体感知，为本课的自主阅读与深度探究提供了知识前提。