2027届高考语文小说阅读一轮复习（十五）：分析形象作用题解题思路

分析形象作用题解题思路 2027届高考小说阅读一轮复习（十四） 一、审题——四看 1.看问谁 2.看问什么 是主要人物、次要人物、“我”，还是物象。 “有何作用”“有何用意”“社会意义”“为何塑造”都属于作用题。 一、审题——四看 3.看范围 4.看限制 是全文作用，还是某一段落、某一情节中的作用。 是否要求“结合文本”“简要分析”“多角度分析”。 二、先辨人物身份 三、主要人物——三步展开 第一步——概括自身形象 第二步——分析情节与主题作用 第三步——落到社会与读者 用准确词语概括人物性格、身份、处境。 看他的选择、变化、命运如何推动情节，如何体现作者态度。 看人物是否具有典型性，能否折射社会现实，能否引发读者思考。 四、次要人物——五维展开 1.自身形象：他本身是一个怎样的人。 2.衬托主要人物：正衬或反衬，使主角更鲜明。 3.推动情节：引发事件、制造矛盾、串联情节。 4.揭示主题：与主要人物共同表现主题，使主题更具普遍性。 5.渲染氛围：交代环境，烘托气氛，奠定情感基调。 五、“我”的作用——四维展开 1.叙述功能：作为叙述者讲述故事。 2.线索功能：贯穿全文，串联情节。 3.见证功能：增强真实感、亲切感。 4.主题功能：通过“我”的感受和思考揭示主题。 六、物象的作用——四维展开 1.自身特点：物象本身有象征意义。 2.人物作用：烘托人物品格，暗示人物命运。 3.情节作用：反复出现，充当线索，使结构严谨。 4.主题作用：象征某种精神、文化或时代特征。 七、专项训练 1.阅读下面文段，回答问题。 ①老许是村口修鞋匠，摊子小，生意也清淡。 ②那天，陈伯抱着破旧的皮鞋来修，说儿子要接他去城里住，他想穿得体面些。老许接过鞋，看了看，说：“鞋底还能用，补一补就行。” ③陈伯叹口气：“去了城里，怕也闲不住。”老许没接话，只低头穿针引线。 ④鞋补好后，陈伯要给十块钱，老许只收了三块。陈伯说：“你这样怎么过日子？”老许笑了笑：“够吃就行。” ⑤傍晚，陈伯拎着鞋走了。老许把摊子收拾干净，又拿出一个旧本子，翻开看了看。本子上记着村里老人修鞋的次数和价钱，有些旁边还画了圈，写着“缓收”。 ⑥远处有人喊他回家吃饭，他应了一声，推着小车慢慢往巷子里走。 文中老许这一形象有何用意？请结合文本简要分析。 参考答案： 老许是文中的次要人物，作者塑造这一形象具有多重作用。首先，老许自身具有朴实、厚道、善良的特点，他修鞋只收三块钱，还专门记下老人“缓收”，丰富了小说的人物群像。其次，通过老许的宽厚与体恤，衬托出陈伯即将离开乡村时的不舍与朴素情感，使陈伯形象更加真实。再次，老许的出现推动了情节发展，他补鞋、收钱、翻看账本等细节，使故事由“修鞋”延伸到乡村老人的生活状态。最后，老许与陈伯共同揭示了乡村老人之间相互体谅、守望相助的主题，也折射出城镇化进程中乡村生活逐渐变化的现实，引发读者对乡村人情与老人处境的思考。 本题暗考点是“有何用意”，不能只概括老许“善良、厚道”。 要从自身形象、衬托主要人物、推动情节、揭示主题、社会意义等角度展开。 易错点是只写“衬托陈伯”，漏掉自身形象和主题作用。 七、专项训练 2.阅读下面文段，回答问题。 ①林老师退休那天，把办公室抽屉里那支旧钢笔带走了。 ②钢笔是黑色的，笔帽上有一道细痕，笔尖也有些磨损。刚工作时，他用这支笔批改过无数本作业；后来学生多了，他仍坚持用这支笔给每个学生写评语。 ③有一次，一个学生作文写得不好，却在结尾写：“老师，我想让您看见我。”林老师用这支笔在那一页写了很长一段话。后来那个学生考上了大学，来信说，他一直留着那页作文。 ④退休前，林老师把钢笔洗干净，装进布袋。有人劝他换支新的，他笑了笑：“它陪我这么多年，还能写。” ⑤回到家，他打开笔记本，用那支钢笔写下第一行字：“今天起，不再批改作业，但要继续写字。” 文中“旧钢笔”这一物象有何作用？请结合文本简要分析。 参考答案： “旧钢笔”是文中的核心物象，具有多重作用。首先，它自身带有磨损、旧痕等特点，承载着林老师多年从教的经历，具有明显的象征意义。其次，它烘托了林老师认真、坚守、关爱学生的形象，他长期用这支笔写评语、鼓励学生，体现出教师的责任与温情。再次，钢笔反复出现，从工作时批改作业到退休后继续写字，充当线索，串联起林老师的职业生涯与退休生活，使结构更加严谨。最后，它象征着平凡岗位上的坚守与教育情怀，深化了小说对教师职业精神的赞美，也引发读者对教育中“看见学生”的思考。 本题暗考点是“物象作用”，不能只答“钢笔是线索”。 要从自身特点、人物烘托、情节线索、主题象征四个维度作答。 易错点是只写“线索作用”，漏掉象征意义和人物烘托。 七、专项训练 3.阅读下面文段，回答问题。 ①我是在村口遇见阿婆的。 ②她坐在石阶上剥豆子，见我回来，笑着问：“放假了？”我点点头，在她旁边坐下。 ③阿婆说，村东头的老槐树去年被风刮断了，可今年春天又发了新芽。她指着远处一片田地说，那里原来有三户人家，现在只剩她一家还住着。 ④我问她为什么不搬去镇上，她摆摆手：“房子住久了，就有魂了。人走了，房子就空了。” ⑤临走时，她塞给我一把刚剥好的豆子，说路上煮着吃。我回头看她，她仍坐在石阶上，身后是那棵断了又发芽的老槐树。 ⑥车开远了，我忽然想起小时候，阿婆也曾这样坐在村口，等我放学。 小说以“我”的视角叙述故事，这样写有什么好处？请结合文本简要分析。 参考答案： 小说以“我”的视角叙述，具有多重好处。首先，“我”是故事的叙述者，通过“我”回乡遇见阿婆、与阿婆交谈、离开村庄的过程串联全文，起到线索作用，使情节自然连贯。其次，“我”是故事的见证者，阿婆剥豆子、谈老槐树、说“房子住久了就有魂了”等细节都通过“我”的见闻呈现，增强了故事的真实感和亲切感。再次，“我”与阿婆的对话推动了情节发展，也引出阿婆对村庄变迁的感受，使人物形象更加自然可信。最后，结尾“我”想起小时候阿婆等“我”放学，由眼前场景延伸到回忆，深化了小说对乡村记忆、故土情感与留守老人处境的思考，引发读者共鸣。 八、课堂小结 易错点汇总： 1.只概括性格，不答作用。 2.次要人物只写“衬托主角”，漏掉自身形象和主题。 3.“我”只答“真实感”，漏掉线索、叙述、主题功能。 4.物象只答“线索”，漏掉象征和主题。 5.不结合文本，只堆术语。 6.不分身份，主要人物和次要人物混答。 1.辨身份：主要 / 次要 / “我” / 物象 2.找维度：人物、情节、环境、主题、读者 3.主要人物：情节 + 主题 + 社会 4.次要人物：自身 + 衬托 + 情节 + 主题 + 氛围 5.“我”：叙述 + 线索 + 见证 + 主题 6.物象：自身 + 人物 + 情节 + 主题 八、课堂小结 $