Unit 7 Where does he come from 第2课时（教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语五年级上册

Unit 7 Where does he come from 第2课时（教学设计）-2026-2027学年五年级上册英语湘鲁版（2026秋新版）

一、课题基本信息

课题：Unit 7 Where does he come from?（第2课时 操练运用课）。

教材版本：湘鲁版（三年级起点）义务教育教科书《英语》五年级上册，湖南教育出版社、山东教育出版社联合出版，2026年秋季新版教材，供2026—2027学年上学期使用。

册次与年级：五年级上册，五年级学生使用，本单元安排3课时完成。

课型：新授课，以词汇与句型操练为主的运用课。

教学内容：Module 3 Hometown 中 Unit 7 的第2课时板块 Learn and practise，包含 Let's learn 的地名 Kangaroo Island 与五个描述性词语 wild、sandy、amazing、peaceful、beautiful，以及 Let's practise 中刘明在阅读俱乐部遇见一位来自三亚的新同学的对话，核心句式为“Where do you come from? I come from ... ”“What's ... like? It's ...”。

二、教材内容分析

本单元属于“人与社会”主题范畴，子主题为“家乡与地域”，隶属 Module 3 Hometown。第1课时学生听懂了安迪与妈妈的对话，知道新同学杰克来自澳大利亚的袋鼠岛，也知道了海豹湾。本课时要把“他来自哪里”的第三人称问答，扩展到“你来自哪里”“那里什么样”的第一、二人称问答，并补上五个描述性形容词。

教材的编排把词汇放在具体地名里呈现：Kangaroo Island 是地名，wild、sandy、amazing、peaceful、beautiful 是描述这个地方的形容词。这种“地名加形容词”的组合不是让学生背五个孤立的形容词，而是让他们学会用一串形容词把一个地方说清楚。教材选取的五个词分别指向动物、地貌、感受、氛围、观感五个角度，是描述一个地方时最常用的五类词。

从语言结构看，本课时承担三项任务。第一是把第1课时的“Where does he come from? He comes from ...”与第2课时的“Where do you come from? I come from ...”并置，让学生自己发现 do 与 does 的分工：问他是 does，问你和我是 do。第二是学习“What's ... like?”这一问“什么样”的句式，并区分它与“What is it?”这一问“是什么”的句式。第三是学会用“It's + 形容词 + and + 形容词”连说两个形容词，把对一个地方的印象说完整。

教材在 Let's practise 中给出刘明与三亚同学的对话，把练习从澳大利亚换到国内城市，让语言从“课本里的远地方”回到“学生可能去过的地方”。这一处理降低了表达的陌生感，也为后面的拓展任务留出空间：学生可以换成自己去过的任何地方。

设计主线确定为“地名带入—形容词分层—句式对比—对话操练—家乡推荐”五个递进环节。评价采用过程性评价四维度（形容词使用准确度、do/does 切换正确率、问

句语调、推荐内容的完整度），标准在活动前明示，学生按标准互评，做到教学评一体化。

三、学情分析

本班共45人，第1课时已经能说出“Where does he come from? He comes from Australia.”，也知道袋鼠岛、海豹湾这两个地名。学生对“问别人从哪来”有真实需求，班里就有从外地转来的同学，这为课堂提供了天然语境。

困难主要集中在三处。第一，do 与 does 的切换不稳定，学生问同学时容易说成“Where does you come from?”，把第1课时的 does 直接搬过来。第二，“What's ... like?”与“What is it?”混淆，学生问“那里什么样”时说成“What is Sanya?”，对方回答成了“It's a city.”，问答对不上。第三，描述性形容词只会用 good、nice，本课时的五个词虽然认得出，但主动使用时只挑得出 beautiful，其余四个词停在“认识”层面，说不出。

针对上述难点，本课时采取三项对策。一是把 do 与 does 做成“两把钥匙”：黑板上画两个锁孔，左锁孔挂 does，右锁孔挂 do，锁孔上方分别写 he/she 与 you/I，学生问句前必须先指锁孔再开口，用动作固定人称分工。二是把“What's ... like?”做成“两个问题对比条”：一张条上写“What is it?”配“It's a city.”，另一张写“What's it like?”配“It's sandy and peaceful.”，两条并排贴，学生看得见差别。三是把五个形容词做成“五感卡片”：wild 配袋鼠蹦跳图、sandy 配沙滩图、amazing 配张嘴惊叹图、peaceful 配静水图、beautiful 配花朵图，每张卡背面印一个手势，学生说出词时要配手势，用身体带动记忆。

另外，班内约有6名学生口语输出偏慢，一句完整句要说两三遍才顺，需要给他们“半句卡”：卡上印好“I come from ______.”“It's ______ and ______.”，只需填地名与形容词。这一安排不降低任务性质，只降低开口负荷。班级整体在两人对话时容易出现“各说各的”，因此对话规则要求“问的人必须重复一遍答句里的地名”，用复述把两个人的话接上。

班级里还有五名从外地转来的学生，其中两名来自县城、一名来自外省，他们对“家乡”这个话题有真实感受，也容易被同学追问。本课时把这几名学生安排到不同小组，让他们成为推荐卡环节的“信息源”，同学追问时由他们回答，这样既给了他们表达的机会，也让本课时的问答有了真实的信息差。教师在巡视时要特别留意这几名学生的回答，把他们说出的形容词记下来，课上用作正面例子。

从课堂组织看，本课时有三次两人对话和两次小组活动，切换频繁，容易在切换时散掉注意力。因此每次切换都用同一句口令“Two, please.”或“Four, please.”，配一个手势，学生听到口令立刻组队，不再重复讲解规则。这一做法在本册前两个单元已经用过，切换时间从原来的一分半缩短到四十秒左右。

四、教学目标（核心素养导向）

【语言能力】1. 能听、说、读、写 wild、sandy、amazing、peaceful、beautiful 与 Kangaroo Island，能用两个形容词连说描述一个地方。

【语言能力】2. 能正确运用“Where do you come from? I come from ...”“What's ... like? It's ...”，能在问答中正确切换 do 与 does。

【文化意识】3. 通过袋鼠岛与三亚的对比，了解不同地方的自然与人文特点，产生向别人介绍自己家乡的意愿。

【学习能力】4. 能借助两把钥匙、两个问题对比条、五感卡片完成问答操练，能在小组内按标准互评并提一条改进意见。

五、教学重点、难点

教学重点：五个描述性词语的运用；两组问答句的准确使用。

教学难点：do 与 does 的人称切换；“What's ... like?”与“What is it?”的区分。

突破难点的具体路径：先在第1课时的第三人称问答上做一次回顾，让学生看见 does 是“他在问”；再用两把钥匙把 do 摆到“你在问、我在问”的位置，两个人称放在同一张黑板上并置，学生比较而不是记忆；最后用转述活动把两种人称串起来，学生说“I come from ... ”之后必须替同伴说“He comes from ...”，一次活动同时练两种形式。

六、教学准备

多媒体课件一套：包含袋鼠岛实景图三张、三亚实景图两张、两把钥匙动画、两个问题对比条、五感卡片电子版、Let's practise 对话动画。

教具：两把钥匙磁贴（does 与 do）、两个锁孔图、两个问题对比条（纸卡）、五张五感卡片、四张半句卡、四张小组互评表、一枚“家乡推荐官”贴纸。

学案一份：包含形容词连线页、do/does 填空、对话补全、家乡推荐卡（地名 + 两个形容词 + 一句理由）、互评栏。

课前任务：请每位学生想一个自己去过或熟悉的地方（可以是家乡、亲戚家、旅游地），用一句中文写下“那地方什么样”，课上要用英文说。

七、教学过程（40分钟）

环节一 热身导入（5分钟）

活动一：课前句子交流。教师请三名学生说出自己写的地方和印象，把地名写在黑板左侧的“地名区”，把中文印象词写在旁边，如“海边、沙子多、很静”。教师说：“Today we turn these words into English.”

活动二：第1课时回顾。教师出示袋鼠岛图，提问：“Where does Jack come from?”全班答“He comes from Kangaroo Island.”教师再问：“What is it like?”引导学生用已学的 big、beautiful 回答。