Unit5 How can I get to the art museum第3课时读写思辨课（教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语五年级上册

Unit5 How can I get to the art museum第3课时读写思辨课（教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语五年级上册

一、课题基本信息

课题：Unit 5 How can I get to the art museum（第3课时 读写思辨课）。

教材版本：湘鲁版（三起）义务教育教科书《英语》五年级上册，2024年经国家教材委员会专家委员会审核通过，湖南教育出版社、山东教育出版社联合出版，2026—2027学年上学期使用。

模块单元：Module 2 Art Trip · Unit 5 How can I get to the art museum。

课时与课型：本单元分四个板块，本课时取第3课时 Read and write & Think and share，课型为读写思辨课。

教学内容：读一篇关于中国美术馆的英文短文，提取位置、展品、开放时间三项信息；学习 famous、paint、work、be interested in 等词在短文中的用法；完成一张英文参观推荐卡（含怎么去、看什么、什么时候去）；就“博物馆里能不能拍照、为什么值得去”做一次小组思辨与英文表达。

二、教材内容分析

第1、2课时解决“怎么去”，本课时解决“去了看什么、为什么值得去”。教材的 Read and write 板块提供一篇短小的场馆介绍，语言上承接问路句，内容上把“艺术之旅”从交通问题推进到文化内容，是同一主题的第二次抬高。

短文结构清楚：先说位置（在什么街、旁边是什么），再说展品（有什么画、什么作品），最后说开放信息（几点开、哪天闭馆）。这三段对应三种信息类型，学生只要能按类型分段提取，就能把短文读成一张表。教学的重点不是逐句翻译，而是训练“按问题找信息”的读法：先看问题问的是位置、展品还是时间，再回到对应段落找答案。

Think and share 板块给出两个讨论点：一是参观礼仪（能不能拍照、能不能触摸展品），二是参观价值（为什么值得花半天去看画）。这两问看似简单，实际要求学生把语言与判断连起来——不仅要说出观点，还要给出理由，这是五年级学生第一次被要求用 because 支撑自己的看法。

语言重点落在描写场馆的固定表达：It is famous for ...、There are ... in it、You can see ...、It is open from ... to ...。这几个句式把“位置、展品、时间”装进去，学生后面写推荐卡时直接套用，不必另造句式。

设计主线为“读文填表—句式迁移—写推荐卡—思辨表达”四步，评价采用“三类信息提取正确率＋推荐卡三栏完整度＋观点句是否带理由”三项，标准课前公布。

课时衔接上，本课时把前两课的路线成果用起来：推荐卡里“怎么去”一栏，直接抄自己第2课时画的那条路线；这样三课时的产出串成一条线——会问路、会指路、会推荐。

三、学情分析

本班学生已能读懂百字以内的短文并找出明显信息，也掌握 How can I get to ...? 与三段指路答语，第2课时的路线图多数人能独立画通。读的方面基础可用，写的方面偏弱：多数学生写句子依赖抄原句，换一个场馆就不知如何替换。

困难有三处。第一，读文时逐句翻译，读到第三段忘了第一段说的是什么，导致填表时反复回读、耗时；第二，写推荐卡时把“怎么去”写成一整段对话，不会压缩成两句；第三，思辨表达时只说结论不给理由，如只说“不能拍照”，问为什么就答不上来。

对策是：第一，用“三栏表格”先立框架，读前把表格发给学生，让阅读变成“找信息填空”，而不是通读翻译；第二，给“怎么去”一栏提供压缩支架——Go straight on, then turn ... at ... It is about ... minutes on foot，三句封顶；第三，思辨环节给“观点＋理由”的句框 I think ... because ...，先说框再填内容，逼出理由。

班内约有七名学生词汇量偏小，短文里的 famous、interest 等词会卡住。本课时把这些词做成“词义猜测卡”，用上下文与图片提示含义，不要求当场背下，只要求在句子里能读懂；另有三名学生书写速度慢，推荐卡允许先用关键词打草稿再成句，避免因写不完而放弃。

还有一处需要提前处理：学生对“美术馆”的实感很弱，多数没去过。本课时准备四张展品图片（中国画、油画、雕塑、书法），先给学生看一眼再读文，让文字有可对应的形象，阅读时不至于空转。

四、教学目标（核心素养导向）

【语言能力】1. 能读懂场馆介绍短文，按位置、展品、开放时间三类提取信息并填入表格；能运用 It is famous for ...、There are ... in it、It is open from ... to ... 写出三句以上的参观推荐。2. 能用 I think ... because ... 就参观礼仪表达观点并给出理由。

【文化意识】3. 认识中国美术馆、故宫博物院等场馆的文化价值，能用一句英文说出“为什么值得去”，形成主动走进公共文化场所的意识。

【学习能力】4. 掌握“先看问题、再回段落找答案”的读法；能把路线图压缩成两句英文写进推荐卡。

五、教学重点、难点

教学重点：按三类信息提取短文内容；场馆描写句式（famous for、There are、open from ... to）的迁移运用；推荐卡三栏的成句书写。

教学难点：把第2课时的整段路线压缩成两句写进推荐卡；用 because 给出参观礼仪的理由，而不是只给结论。

六、教学准备

多媒体课件：中国美术馆短文配图四张（中国画、油画、雕塑、书法）、场馆外观图一张、参观礼仪情景图两张（拍照、触摸展品）。

教具：三栏信息表每人一张、推荐卡模板每人两张（含“怎么去/看什么/什么时候去”三栏）、观点句框卡（I think ... because ...）。

学案：短文一份（约一百词）、信息表、推荐卡模板、思辨记录单（观点栏与理由栏）。

课前任务：请学生问一位家人“最近一次去博物馆或美术馆是什么时候、看到了什么”，把答案记成一句话带来。

七、教学过程（40分钟）

活动一：展品猜猜看。教师依次出示中国画、油画、雕塑、书法四张图片，遮住说明文字，请学生用中文说出这是什么类型的作品，再问：“Where can we see them?”学生答“美术馆”，教师把 art museum 写到黑板左区的课题下方，并补一句 National Art Museum of China。

活动二：旧课接新。教师请两名学生上台，用第2课时的路线图说一遍“从学校到艺术博物馆怎么走”，说完教师在黑板中区写下两句压缩句：Go straight on, then turn left at the bookshop. It is about ten minutes on foot. 告诉学生：今天要把这两句写进推荐卡。

活动三：任务呈现。教师出示推荐卡模板，说明三栏各写什么：怎么去、看什么、什么时候去。请学生读一遍三栏标题，明确本课时的最终产出是一张能给外宾看的推荐卡。

设计意图：先用图片建立“美术馆里有什么”的实感，再用旧课路线接上新任务，让学生在动手前就知道终点在哪。

活动一：带问题读文。教师发下三栏信息表，先读三个问题：Where is it? What can you see in it? When is it open? 学生带着三问读短文第一遍，只找位置信息，找到就在表上写一个词。教师巡视，提醒不要逐句翻译。

活动二：分段提取。第二遍按段读：第一段找位置词（street、beside），第二段找展品词（paintings、works、old），第三段找时间词（from ... to ...、closed on Monday）。每读完一段停一下，请一名学生说本段找到的词，教师把词写到黑板中区的三栏格下方，形成“位置—展品—时间”三列词汇带。