Unit 5 A fine balance（Developing ideas 1）教学设计 2026-2027学年外研版英语九年级上册

一、教学内容分析

本课时是Unit 5 A fine balance的Developing ideas (1)听说板块，属“人与自然”主题语境。课件以伐木实景图和logging短文导入，理解非法伐木的含义、危害及“在雨林中难以发现”的问题；随后通过雨林科普听力，完成内容选择、文本类型判断、正误判断和Quiz问答，理解雨林的生态价值与消退原因，并学习功能词弱读；再听介绍Topher White科技护林发明的广播节目，完成结构化笔记，借助first/next/when梳理发明工作原理；最后结对讨论Topher及其发明并展示评价，结构化总结。板块把听力策略、因果与时序表达、功能词弱读融入雨林保护语境，引导学生体会科技赋能生态保护的价值，为单元后续写作积累语言与思维。

二、语篇分析

【What】本板块核心是两段听力语篇：一是雨林科普课堂（以quiz形式介绍雨林的分布、“地球之肺”的生态价值及消退原因），二是介绍Topher White发明的广播节目。该发明用废旧手机、太阳能板和麦克风组装，绑在树上监听伐木声，一旦识别到砍树噪音就向护林员发出警报，以便及时制止非法伐木，已在多个国家应用并保护了大片雨林；辅以伐木图片、logging短文、Phonetics in use语音框和Learning to learn策略框。

【Why】语篇把生态保护从宏观话题落到真实的雨林保护案例，引导学生认识雨林的生态价值与人类活动造成的破坏，理解Topher用废旧设备巧解护林难题的创新思路，体会科技赋能环保、旧物再利用的价值，激发实践创新意识与社会责任感。

【How】科普听力以quiz话轮和because/since/so等因果连接词展开，广播节目按“问题—方案—工作原理—成效”组织，用This is how it works与first/next/when等顺序词串联步骤；语音部分呈现of、are、to、the等功能词的弱读形式，整体为听说学习提供结构清晰、可迁移的范本。

三、学情分析

经过本单元前三课时学习，学生已积累一定环保主题词汇，初步建立人与自然和谐共生的认知，对科技护林等真实话题兴趣较高。学生已掌握because引导的原因表达，具备基础的事实细节抓取能力；但对logging, solar panel, microphone, alarm, guard等科技与环保词汇较陌生，

对as/since/because/because of的辨析不清，听力中对原因信号词敏感度不足。学生习惯抓取零散细节，缺少“听辨原因、梳理逻辑”的策略意识，对说明性语篇“问题—方案—原理—成效”的信息链梳理能力薄弱，难以有条理地复述发明工作原理；同时功能词弱读意识不足，影响听辨与流利度。教学需依托选择、判断、结构化笔记和对话框架等多层支架，帮助学生从碎片化听音走向策略性听辨和结构化表达。

四、教学目标

通过本课时学习，学生能够：

1. 通过听力活动获取雨林的重要性、面临问题及保护措施等信息，理解广播节目主要内容；

2. 理解语篇中的因果关系，梳理语篇结构，学习运用表示顺序的词语介绍事物的工作原理；

3. 介绍Topher White的发明及其工作原理，并表达个人观点，体会科技赋能生态保护的价值。

五、教学重难点

【教学重点】

1. 抓取听力关键信息，理解雨林价值与消退原因，掌握功能词弱读。

2. 运用因果、时序连接词，依托支架复述发明工作原理并开展主题口语交流。

【教学难点】

介绍Topher White的发明及其工作原理，并表达个人观点

六、教学活动设计

环节一：看图读文，情境导入（6 mins）

引导学生观察伐木图片回答问题，再读短文，理解伐木含义、危害及在雨林中难以发现的问题。

教学活动

活动层次

效果评价

1. Students look at the picture of logging and answer what the man is doing, why he does it and how it influences nature.

2. Students read the short text and answer what logging means, how they feel about it and why it is hard to notice in rainforests.

学习理解之感知与注意、获取与梳理

观察学生能否借助图片描述伐木行为并说出其对环境的危害，通过短文问答评估其在语境中理解logging, against the law, do great harm to等核心词汇的情况，以及是否抓住“难以发现”这一关键问题。

设计意图：激活背景与情感，读文扫清核心词汇并点明贯穿全课的“伐木难发现”问题，