Unit5 A fine balance Starting out & Understanding ideas 表格式教学设计2026-2027学年外研版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦生态系统主题词汇、定语从句（that/which）及“人与自然和谐共处”核心主题。通过Starting out多模态图片匹配湿地、草原等生态系统词汇，结合短视频引导学生思考自然构成与人类影响，激活已有环境知识和地理常识，搭建表格支架为阅读语篇梳理变化做铺垫。 本资料以假设性说明文When the earth stands still为载体，通过“想象人类消失后地球变化”反向探究人类影响，任务链从预测、表格梳理到辩证讨论，落实思维品质（区分想象与现实、辩证看待发展与保护）。语言能力培养中，在语篇语境识别定语从句，不脱离文本机械练习，文化意识上树立生态平衡观念，短视频辅助理解。助力学生提升思辨与环保意识，为教师提供教材适配策略和清晰教学路径。

新教材外研社九上Unit5教学设计 设计者 课型 Unit 5 A fine balance Starting out & Understanding ideas 课时介绍 本课时是 Unit5 开篇课时，包含 Starting out 板块和 Understanding ideas 板块语篇When the earth stands still。Starting out 通过多模态图片认识不同自然生态系统，初步感知生物与非生物相互依存的生态关系；Understanding ideas 阅读文本是一篇假设性说明文，设想人类消失之后地球发生的系列变化，反向揭示人类社会快速发展给自然带来的负面影响，引出核心观点：人类应当学会与自然和谐共处。本课落实单元子话题humans’ influence on nature，学习本单元核心词汇以及定语从句（that /which），为后续听说、读写、项目产出课做好语言、主题、思维铺垫，落实生态保护意识的育人目标。 语篇分析 语篇一：Starting out & Understanding ideas 本课时由 Starting out 多模态导入板块与 Understanding ideas 说明文When the earth stands still组成。Starting out 依托实景图片呈现湿地、草原、雨林、沙漠、河流五大生态系统，设置读图问答，引导学生认识自然由生物与非生物共同构成，初步思考人类对自然的影响；阅读语篇采用假设想象视角，设想人类全部消失之后地球上动物、植物、生存环境发生的一系列改变，反向反思人类活动对大自然造成的破坏，呼吁人类尊重自然、与自然和谐共生。文本承载词汇、定语从句（that/which）语言学习任务，同时训练学生思辨看待发展与生态保护的关系。 【What语篇内容】Starting out：①匹配图片与生态系统名词：wetland、grassland、rainforest、desert、river；②读图思考：自然界中有什么？人类如何影响自然？初步建立生态系统概念。Understanding ideas 语篇When the earth stands still：以想象 “人类全部消失” 作为切入点。人类消失之后，交通停止，噪音消失，动物数量增加；树木不再被砍伐，森林夺回人类的生存空间；空气水源变得洁净，自然奇观重现。文末回归现实：人类社会快速发展，导致我们忽视自然；世界不是游戏，人类不能肆意伤害自然再重新开始；呼吁人类思考如何与自然和谐共处。配套任务：预测、细节信息提取、表格梳理变化、判断写作目的、小组思辨讨论。语法重点：定语从句 that /which。 【Why语篇目的】语言层面：掌握 wetland, rainforest, cut down, pollution, stand still, get along with 等主题词汇；识别、理解 that/which 引导的定语从句；掌握说明文获取细节、梳理变化信息的阅读策略。思维层面：借助假设情境反向思考人类活动对环境的双重影响；辩证思考：人类发展不能停止，但要寻求与自然的平衡，学会多角度思辨 “发展与保护”，避免非黑即白。文化层面：理解人与自然相互依存，树立生态平衡观念。育人层面：唤醒学生环保意识，懂得人类应当尊重、善待自然，为单元后续学习保护自然的方法、保护成就做铺垫。 【How语篇形式】 Starting out 为多模态图片语篇；阅读文本为假设性说明文，全文主要使用一般现在时进行虚拟想象；篇章结构：想象情境引入→动物、植物、环境三方面变化列举→回归现实、点明观点、提出呼吁。写作手法：假设想象、举例子、对比；文末引用名言升华主旨。配套活动：读图匹配、读前预测、速读核对预测、细读提取信息、表格梳理信息、判断写作目的、小组思辨讨论。 教学目标 （学习理解）①观察图片，识别 5 种自然生态系统，掌握 Starting out 板块核心生词； ②读前借助标题、图片、词云预测阅读语篇内容；速读核对预测； ③细读文本，梳理人类消失之后动物、植物、环境三方面发生的变化，完成教材表格；识别文本中 that/which 引导的定语从句；理解文章写作目的。 （应用实践）①借助表格关键词，复述语篇中自然发生的各类变化； ②结合文本内容，使用本板块核心词汇完成教材填空习题； ③小组合作，运用目标词汇简单描述人类破坏自然的行为以及带来的后果。 （迁移创新）①借助表格关键词，复述语篇中自然发生的各类变化； ②结合文本内容，使用本板块核心词汇完成教材填空习题； ③小组合作，运用目标词汇简单描述人类破坏自然的行为以及带来的后果。 教学重难点 重点： 1. 掌握生态环境主题词汇；读懂When the earth stands still，梳理人类消失后动物、植物、环境发生的变化；2. 理解文章假设性写作手法，读懂作者写作目的；3. 识别 that /which 引导的定语从句；4. 理解人类活动对自然的影响，初步建立人与自然平衡的观念。 难点： 1. 读懂假设想象类说明文，区分想象情节和现实观点；2. 辩证看待 “人类发展” 和 “自然保护” 的关系，避免极端化思考；3. 识别理解文本中 that /which 定语从句。 学情分析 已有基础：九年级学生已经掌握 nature、animal、pollution 等基础环境类词汇；接触过说明文文体；已经学习 who 引导的定语从句，为本课学习 that/which 定语从句打下基础；在地理学科已经学习过湿地、雨林等生态系统常识；日常生活中对环境污染、生态破坏现象有一定认知。 现存短板：①对 wetland、rainforest 等生态相关生词不熟悉；②区分 that/which 定语从句的用法存在困难；③对于 “假设想象类说明文” 的写作意图理解有难度，容易把想象情节当成真实发生的事件；④思辨容易走向极端，简单认为 “要保护环境就要停止人类发展”，缺少辩证看待问题的能力；⑤梳理文本多维度变化信息时，容易信息遗漏。 教学适配策略：依托图片、视频降低生词理解难度；结合文本例句感知 that/which 定语从句，不做脱离语篇的机械刷题；聚焦文本表格梳理，搭建信息支架；设置追问引导学生辩证思考，纠正认知误区；所有习题、任务严格贴合教材活动，不超纲、不重复考查。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 认识 5 种生态系统，掌握生词；2. 初步思考自然的构成，人类对自然的影响；3. 读前借助标题、图片、词云预测阅读文本内容，明确阅读任务。（学习理解） 【Starting out】 活动 1 Starting out 图片匹配（6min）1. 展示教材图片，学生完成活动 1：图片与单词匹配 wetland、grassland、rainforest、desert、river；核对答案，齐读词汇。2. 教师提问教材原有问题：What do you know about these places? What can you usually find there? 引导学生简单描述不同生态系统；追问 Are these places important to us? Why or why not，学生自由表达。 活动 2 Starting out 读图问答（3min）处理教材活动 2，学生观察 “What’s in nature?” 图片，回答：①What things can you find in nature? ②How can people influence nature? 播放配套短视频，核对问题答案。 1. 词汇：观察学生认读、匹配正确率，检查是否理解不同生态系统基本特征；2. 问答：检查学生能否说出自然包含生物、非生物，初步说出人类对自然的影响； 【Pre-reading】 活动 3 Understanding ideas 读前预测（3min）呈现阅读标题When the earth stands still、配图以及词云；讲解 stand still 含义；引导学生结合词云、图片预测文章内容。 3. 读前预测：观察学生是否能够结合标题、词云进行合理猜想。即时反馈：针对生词进行讲解，梳理学生的猜想，带入阅读。 设计意图：1. 严格使用教材 Starting out 板块素材，借助图片激活已有认知，扫清本课时生词障碍，完成单元主题导入；2. 通过教材原有设问，让学生初步感知生态系统之间相互依存关系，为本篇阅读做好主题铺垫；3. 读前预测训练阅读策略，培养看标题、图片、关键词预判文本内容的能力；本环节只做输入感知，不开展复杂输出，贴合教材逻辑，不额外增加超纲习题。 1. 速读核对预测；细读提取信息，完成教材表格，梳理人类消失后动物、植物、环境的变化；2. 读懂段落细节，理解作者现实层面的观点；识别文本 that/which 定语从句；3. 完成教材习题，借助关键词复述文本信息。（应用实践） 【While-reading】 活动 1 速读核对预测（4min）学生快速通读全文，核对读前预测，回答教材问题 What is the passage mainly about? 活动 2 分段细读，完成表格（10min）1. 细读第 1 段，找出人类活动停止的具体事例。2. 细读 24 段，小组合作完成教材表格，梳理 Animals、Plants、Environment 三部分 Result 与 Reason。3. 细读第 5 段，回答教材设问：①Why do we care less for nature today?②What does “the world isn’t a game” mean?③What is writer’s final advice?4. 学生用笔圈画出文中 that/which 引导的定语从句，教师带领观察从句修饰的名词。 活动 3 教材习题处理（8min）1. 完成选择文章写作目的选择题；2. 完成教材表格填空练习；3. 参考表格关键词，两两结对复述文章主要想象情节。 1. 速读：检查学生能否把握文章主旨；2. 细读表格：检查表格 Result、Reason 填写完整度，判断学生抓取细节信息的能力；3. 问题作答：看学生是否读懂文章结尾现实观点，区分想象内容和作者现实呼吁；4. 语言识别：查看学生圈画定语从句情况；复述环节观察学生能否使用核心词汇还原文本信息。即时反馈：统一讲解长难句，梳理文本总分总结构，纠正共性错误。 设计意图：1. 全部任务均来自教材原有读中活动，不增设脱离文本的偏题怪题；表格支架降低说明文信息梳理难度，避免学生信息遗漏；2. 区分想象部分和结尾现实观点，破解学生容易混淆虚拟场景与现实的难点；3. 在语篇语境中识别 that/which 定语从句，不进行脱离文本的语法刷题，落实 “学用结合”；4. 结对复述属于控制性输出，依托表格支架降低难度，内化文本词汇与信息，为迁移创新做好准备；习题难度循序渐进：主旨→细节表格→选择题→填空→复述，难度排布合理。 1. 完成教材 Think and share 小组讨论；2. 辩证思考：保护环境是否就要停止人类发展；3. 联系自身生活，说出普通人保护自然的可行做法。（迁移创新） 【Post-reading】 活动 1 Think and share 小组讨论（4min）小组合作完成教材 Think and share 两个问题：①What does Montaigne’s words at the end mean? ②What changes can you make to “permit nature to have her way”? 小组分享观点。 活动 2 辩证追问（4min）抛出教材原有追问：So, do we have to stop human development to protect nature?引导学生结合文本，说出：不需要停止发展，要寻找发展与保护之间的平衡，可以使用绿色能源、建立保护区等方式；引导学生联系自己生活谈力所能及的环保小事。 1. 思辨评价：学生能否正确理解文末名言含义；能否联系现实说出可行的环保行动；2. 思维评价：观察学生是否可以辩证看待发展与保护，不走向极端； 课堂总结： 1. 师生复盘：①5 种生态系统词汇；②When the earth stands still文章内容：想象人类消失后的地球变化；作者真正观点：人类应当学会 get along with nature；③识别 that/which 定语从句；④核心主题：人与自然需要保持微妙的平衡。 2. 分层作业布置 必做基础：整理本节课主题词汇；完成教材剩余习题；熟读阅读语篇。 必做提升：用 35 句话复述人类消失之后自然发生的变化，尝试使用一处 that/which 定语从句。 选做拓展：搜集一条身边破坏自然或者保护自然的现象，下节课进行简单口头分享。 3. 表达评价：尽量使用本课时学到的核心词汇进行表达。 设计意图：1. 严格沿用教材 Think and share 和课后追问，把文本想象世界迁移到学生真实现实生活；2. 纠正 “保护环境就要停止发展” 的片面认知，落实本单元主题a fine balance 微妙的平衡；3. 把文本阅读上升到生活践行，落实人与自然和谐共生的育人目标，完成学习理解应用实践迁移创新三层活动闭环。 板书设计 Unit 5 A fine balance Starting out + Understanding ideas Words wetland, grassland, rainforest, desert, river cut down, pollution, stand still, get along with When the earth stands still Imagination（想象）： Animals ↑ Plants grow freely Environment → cleaner Real opinion（现实观点）： We need to think more about how to get along with nature. Grammar：attributiveclause (that / which) e.g. The trees that are cut down are important for our earth. 教学反思 1. 阅读达成度：学生能否区分文本想象部分和作者现实观点；表格信息提取完成情况；that/which 定语从句识别情况； 2. 习题适配度：教材原有活动完成情况，学生的难点集中在哪些设问；是否出现理解障碍； 3. 思维思辨：学生是否能够辩证看待人类发展与自然保护，是否存在极端片面想法； 4. 学情适配：基础薄弱学生在词汇、表格梳理环节的障碍； 5. 改进方向：可增加更多生态相关图片辅助理解；给基础薄弱学生提供复述提示词；把控思辨讨论时间。 学科网（北京）股份有限公司 $