第18课《蒲柳人家（节选）》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

课题

蒲柳人家（节选）

授课教师

类型

新授课

计划课时

2课时

授课时间

教

材

分

析

《蒲柳人家》（节选）是当代作家刘绍棠的乡土小说代表作，编入统编版语文九年级上册第四单元。刘绍棠为荷花淀派乡土代表作家，被誉为“神童作家”，长期扎根京东北运河乡土生活。节选部分以二十世纪三十年代京东北运河为背景，围绕何满子逃学闯祸、被奶奶绑在葡萄架上这一眼前事，一线串珠，穿插一丈青大娘闯荡关外、仗义救友、骑驴归家与何大学问大闹运河滩、持家过日子、溺爱孙儿等往事，采用“一线串珠＋插叙交织”的叙事结构，借孩子视角把两位老人的人生片段与一整片运河滩的民风风俗串连起来。作品语言口语化、带夸张评书质感，乡土比喻俗中见巧，在泼辣豪爽、爱憎分明的一丈青大娘与仗义疏财、慷慨豪爽的何大学问身上，写出底层普通人的骨气、道义与温情，是学习小说叙事结构、人物形象品读与乡土语言鉴赏的经典篇目。

学

情

分

析

九年级学生在第四单元已学《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》等小说，初步掌握梳理情节、圈点细节分析人物形象的方法，对小说三要素与插叙、顺叙等手法并不陌生。但本文是京东北运河乡土小说，学生对二十世纪三十年代华北农村军阀混战、苛捐杂税繁重、官府管不到运河滩、村里规矩靠民间道义与邻里互助撑持的社会背景较为隔膜；对“一线串珠＋插叙”结构、口语入文与评书体交融的语言风格感受不深；初读时容易把一丈青大娘简单读作“凶老太太”、把何大学问读作“爱吹牛的倔老头”，停留在二元对立的人物标签上，难以抵达“打纤夫是打抱不平、花光积蓄是仗义疏财”这一精神内核。教学宜以“运河边的中国人”微纪录片情境任务驱动，借背景资料卡与问题链，由情节梳理到人物初像，再到语言品析与精神深挖，引导学生辩证、立体地读懂普通人，读懂乡土中国。

教

学

目

标

语言建构与运用

积累“腌臜ā zā、捯dáo气、戏谑xuè、荣膺yīng、如坐针毡zhān、断壁残垣yuán”等重点字词，读准字音；辨析口语词（腌臜、捯气）与书面典雅词（荣膺、戏谑）夹杂使用、“俗中透雅”的语言特点；梳理“一线串珠”叙事结构，把握核心事件与两段插叙往事；品味口语化、夸张、评书体与乡土比喻的表达效果。

思维发展与提升

通过跳读与圈点，理清“何满子被绑”这一眼前事与一丈青大娘、何大学问两段插叙往事之间的关系，理解“一线串珠”以孩子视角、张弛节奏、以小见大的好处；通过问题链探究“打纤夫”“花光积蓄”等行为背后的乡土根源，突破二元对立的人物标签思维，提升辩证分析与文本细读能力。

审美鉴赏与创造

体会乡土小说“俗中见雅、平中见奇”的审美特质，感受运河风情与民间传奇色彩；赏析“心尖子、肺叶子、眼珠子、命根子”“转了三转、拧了三圈”等口语比喻与夸张描写的画面感；在微纪录片经典片段改编与展演中，提升文学创意表达与合作表现能力。

文化传承与理解

了解二十世纪三十年代华北农村军阀混战、苛捐杂税、官府管不到底层乡村的社会风貌，理解船工汉子走南闯北、靠民间道义与邻里互助生存的智慧；体会一丈青大娘打抱不平的骨气与何大学问仗义疏财的温情，感受乡土中国的人情美与道义美，增强对本土民间文化与普通人精神的认同。

教学重点

梳理“一线串珠＋插叙交织”的叙事结构，把握核心事件与两段往事；圈点外貌、语言、动作与典型事件细节，概括一丈青大娘泼辣豪爽、何大学问仗义疏财的多面性格；品味口语化、夸张、评书体与乡土比喻的语言风格。

教学难点

结合时代背景辩证理解人物行为——打纤夫是打抱不平而非脾气暴躁，花光积蓄是仗义疏财而非爱面子；探究“写两个普通人即写整个运河滩民风与中国底层百姓精神”的主旨，体会“为普通人立传、为乡土中国存魂”的内核。

教学方法

情境任务法（微纪录片摄制）、跳读圈点法、问题链探究法、小组合作讨论法、比较品读法、片段展演法。

教学准备

多媒体课件；刘绍棠与荷花淀派简介；二十世纪三十年代华北农村背景资料卡；京东北运河风光图；重点字词注音卡片；人物档案卡学案；微纪录片展演评价量表；分层作业单。

教学过程（第一课时）

课时目标

了解刘绍棠及荷花淀派乡土文学常识，把握二十世纪三十年代华北农村军阀混战、民间道义邻里互助的背景；读准“腌臜、捯气、戏谑、荣膺、如坐针毡、断壁残垣”等字词；理清“何满子被绑葡萄架”核心事件与一丈青大娘、何大学问两段插叙往事，理解“一线串珠＋插叙交织”结构及其好处；圈点细节，为两位主人公勾勒“初印象标签”。

授课内容（第一课时）

教学活动设计

设计意图及时间分配

【环节一　情境导入】

师：上一课我们跟随莫泊桑在哲尔赛岛体味金钱社会的人情冷暖，今天把目光转向北方，沿京杭大运河的芦苇荡走进《蒲柳人家》。班级近期策划“运河边的中国人”乡土文化微纪录片展映，我们班负责《蒲柳人家》片段，两节课走完“素材采集—深度创作—片段展映”流程。这节课先完成素材采集，理清脉络、给人物画好初稿。板书课题。

生：回顾《我的叔叔于勒》，进入微纪录片摄制情境，齐读课题。

【环节二　摄制筹备·作者·背景·字词】

师：出示作者名片引导填空——刘绍棠，当代作家，荷花淀派（乡土）代表作家，作品扎根京东北运河乡土生活，被誉为“神童作家”；《蒲柳人家》是其乡土小说代表作，故事以二十世纪三十年代的京东北运河为背景，描绘底层农民的生活与精神世界。

师：补充创作背景——故事发生在二十世纪三十年代华北农村，军阀混战、苛捐杂税繁重，官府的手伸不到运河滩的角角落落，村里的规矩、乡亲的活路全靠民间道义和邻里互助撑着；运河上来来往往的船工、走南闯北的汉子，也养出当地人豪爽、仗义的脾气。这是读懂所有人物的底色。

师：字词通关，指名注音并正音——腌臜ā zā、捯dáo气、戏谑xuè、荣膺yīng、如坐针毡zhān、断壁残垣yuán。点拨：民间口语词“腌臜、捯气”是老百姓日常说的话，接地气；书面典雅词“荣膺、戏谑”夹杂在口语里，俗中透着雅，是本文语言的特别之处。再问：题目叫“蒲柳人家”，读了课文你觉得这是怎样的人家？引导明确——就是运河边最普通的穷苦农家，住茅草房，靠种地、撑船过日子，日子紧巴，人却爽快、重情义。

生：做笔记，齐读文学常识；在书上为字词注音释义；结合“何满

设计意图：以微纪录片摄制情境衔接《我的叔叔于勒》，把两课时任务一次性亮出，迅速入题。

时间：3分钟。

设计意图：知人论世，落实刘绍棠、荷花淀派与三十年代华北农村背景，正音释词，为研读扫清障碍；点明“俗中透雅”的语言底色。

时间：8分钟。

设计意图：跳读圈点，理清核心事件与两段插叙往事，落实“一线串珠＋插叙交织”这一叙事重点。

时间：10分钟。

设计意图：追问结构之妙，由“孩子视角、节奏张弛、以小见大”体会一线串珠的表达效果。

时间：6分钟。

设计意图：四角度圈点细节，给人物贴“初印象标签”，为第二课时辩证深挖预留张力。

时间：10分钟。

设计意图：梳理本课时，作业由摘抄、分层作业到设疑预习，为第二课时精神内核探究蓄势。

时间：3分钟。

子整天在运河滩上野跑，像匹野马驹子”“家里日子过得拮据，却总愿意帮衬乡邻”等句，说出对“蒲柳人家”的初印象。

【环节三　素材梳理·一线串珠与插叙】

师：这篇小说主角是爷爷奶奶，但故事全程跟着孙子何满子的视线转。请大家跳读课文，思考两个问题。

1．故事的核心触发事件是什么？

引导明确——何满子逃学闯祸，被奶奶一丈青大娘绑在葡萄架上。

2．围绕这件事，穿插了哪两个人的哪些往事？

引导填写情节素材表：

何大学问——闯荡关外、仗义救友、骑驴归家；

一丈青大娘——大闹运河滩、持家过日子、溺爱孙儿。

师：点拨结构——何满子是“串珠的线”，爷爷奶奶是核心人物，这种结构叫“一线串珠”；主要情节是何满子被绑葡萄架，中间插入一丈青大娘大闹运河滩、介绍何大学问、何大学问赶马遇险、请老秀才教何满子读书等往事，插入往事的写法叫插叙；插叙结束，又回到“何满子被绑”这一当下故事继续行文。

生：跳读课文，圈出核心事件起止；在学案情节素材表上填写核心事件、穿插人物与回忆往事；批注“一线串珠”“插叙”两处。

【环节四　探结构之妙·孩子视角·张弛·以小见大】

师：小说不直接写爷爷奶奶的一生，非要套在“何满子被绑一天”里写，这样拍出来的纪录片会好看吗？为什么？引导明确——好看。其一，用孩子视角拍，真实又有趣，观众像跟着何满子一起看故事；其二，两个人的事穿插着讲，节奏有张有弛，不单调；其三，通过一家人一天的事，照见一整片运河滩的生活，以小见大。全文从“何满子被绑”起笔，中间穿插回忆，最后以爷爷骑马归来收束，时空集中，生活气息浓厚。

生：小组讨论“一线串珠”的好处，代表发言；在学案上记下“孩子视角、节奏张弛、以小见大”三点。

【环节五　人物初采·两位老人的初印象标签】

师：请大家默读课文，从“外貌、口头禅、标志性动作、典型事件”四个角度，圈画描写一丈青大娘、何大学问的细节，用三四个词给人物写“初印象标签”，填进人物档案卡。边圈边想：这些性格只是他们的脾气吗？我们先做初步判断，下节课深入挖掘。

师：引导明确一丈青大娘标签——泼辣豪爽、爱憎分明、溺爱孙儿、勤劳能干。课文依据：“老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈，满脸开花，口鼻出血”——动作夸张，泼辣有力；“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”——口语化比喻，把对孙子的溺爱写得活灵活现。

师：引导明确何大学问标签——仗义疏财、慷慨豪爽、好讲排场、见多识广。课文依据：“为朋友敢两肋插刀，什么事儿都敢干。有了就花，花完了就拉倒，从来不心疼”——仗义轻财；“骑一匹光背儿驴，在驴背上颠着，高谈阔论，指手画脚”——江湖气十足，爱讲排场。

生：默读圈点，完成人物档案卡；同桌互说两位老人的“初印象标签”并各引一处课文依据。

本课时合计：40分钟。