第23课《曹刿论战》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

课题

《曹刿论战》（《左传》）

授课教师

类型

新授课

计划课时

2课时

授课时间

教

材

分

析

《曹刿论战》选自《左传》，是统编版语文九年级上册第六单元"史传咏志"的经典文言文。文章记叙春秋时期齐鲁长勺之战，以曹刿"论战"为中心组织材料：详写战前曹刿与鲁庄公"三问三答"的政治论辩和战后曹刿释疑的军事分析，略写两军交战的具体过程，详略得当、剪裁精当。全文以对话推进情节，通过曹刿与鲁庄公、乡人的多重对比，塑造出曹刿"远谋"的布衣谋士形象，体现"取信于民"的民本思想与"一鼓作气""彼竭我盈"的军事智慧，是引导学生品味《左传》简练生动、善于写人叙事之史笔的绝佳范本。

学

情

分

析

九年级学生已学过《论语》十二章、《出师表》等文言文，掌握了一些常见文言实词与特殊句式，具备借助注释疏通浅易文言文的基本能力。但本文出自《左传》，叙事极简、古今异义密集（如"牺牲""狱""情""间""鄙"等），学生易停留在逐字对译层面，难以体会对话背后的逻辑层次；对"取信于民"的民本思想、"彼竭我盈"的士气规律以及双线结构、详略安排的匠心，理解尚浅。教学中需以"春秋风云"历史剧改编这一情境任务统领两课时，借诵读、批注、问题链与小组探究，引导学生由言入文、由文入史、由史入理。

教

学

目

标

语言建构与运用

积累刿、间、鄙、孚、辙、轼、靡等字的读音；落实师、伐、肉食者、间、鄙、安、专、遍、牺牲、加、信、孚、福、狱、察、情、忠、属、乘、鼓、驰、辙、轼、既、故、盈、靡、伏等实词在文中的含义；归纳通假字、古今异义、一词多义、词类活用与判断句、状语后置、省略句等特殊句式；正确、流利、有感情地诵读并背诵全文。

思维发展与提升

梳理文章双线结构——人物活动线（请见—论战—参战—释疑）与事件发展线（备战—迎战—胜战—评战）；辨析详略安排（战前论战详、战争经过略、战后释疑详），体会"以论统事"的剪裁匠心；探究曹刿"远谋"与鲁庄公"鄙"的对比形象及乡人衬托作用，提升分析与思辨能力。

审美鉴赏与创造

品味《左传》简练生动、对话推进、人物声口鲜明的史传笔法；赏析"一鼓作气，再而衰，三而竭""吾视其辙乱，望其旗靡"等语句的叙事张力与画面感；通过分角色朗读、历史剧台词改写，体会春秋辞令之美。

文化传承与理解

理解"小大之狱，虽不能察，必以情"所体现的"取信于民"民本思想；感悟曹刿"位卑未敢忘忧国"、布衣请见、主动担当的爱国情怀；体会鲁庄公虚心纳谏、知人善任的可取之处，涵养心系家国、沉着应对、虚心听取意见的品格。

教学重点

诵读并背诵全文；落实文中重点实词、古今异义与特殊句式；梳理双线结构与详略安排，把握"战前论战—战中指挥—战后释疑"的叙事脉络；分析曹刿"远谋"形象。

教学难点

理解"取信于民"作为战争先决条件的民本思想；辨析鲁庄公"鄙"与"知人善任、善于纳谏"的复杂性；体会《左传》"以论统事、以简御繁"的剪裁之妙，由史事升华出"位卑未敢忘忧国"的当代启示。

教学方法

诵读法、情境任务教学法（"春秋风云"历史剧改编）、圈点批注法、问题链引导法、分角色朗读法、小组合作探究法。

教学准备

多媒体课件、左丘明与《左传》简介图文、长勺之战形势图、《春秋》"十年春王正月，公败齐师于长勺"原文卡、字词通关卡、双线情节梳理表、人物形象对照表。

教学过程（第一课时）

课时目标

了解左丘明生平与《左传》"第一部叙事完备编年体史书"的体例地位，掌握"春秋三传"及《国语》体例常识；了解长勺之战的历史背景；读准刿、间、鄙、孚、辙、轼、靡等字音，正确停顿并熟读全文；疏通第一段文意，落实"三问三答"所涉实词，初步理解"取信于民"的思想内涵。

授课内容（第一课时）

教学活动设计

设计意图及时间分配

环节一 情境导入·历史剧任务发布

教师活动：由学校筹备"春秋风云"历史剧展演这一情境切入，说明本班小组负责改编《曹刿论战》一幕；追问——要演好这一幕，编剧必须先读懂什么？引导学生明确：要还原曹刿"三问三答"的对话逻辑与长勺之战的决策过程。板书课题"曹刿论战"。

学生活动：进入"编剧"角色，明确两课时任务——研读原文、撰写人物小传与剧情解说词。

环节二 固史籍之基·作家作品与史书体例

1．左丘明与《左传》：教师引导学生结合课下注释与资料填空——左丘明，春秋末期鲁国人，史学家、文学家；相传为鲁国太史，与孔子同时代。其代表作为《左传》与《国语》。《左传》是中国第一部叙事完备的编年体史书，又称《春秋左氏传》《左氏春秋》，儒家经典之一，与《公羊传》《谷梁传》合称"春秋三传"；《国语》是中国现存最早的国别体史书。

学生活动：在课本标题旁批注"《左传》——第一部叙事完备编年体史书；春秋三传；《国语》——最早国别体"。

2．长勺之战背景：教师简述背景——齐襄公被杀后，公子小白（即后来的齐桓公）与公子纠争位，途中管仲伏击公子小白、射其一箭；鲁国曾出兵助公子纠，齐桓公即位后兴兵伐鲁。鲁庄公十年春，齐师伐我，鲁以3万兵力对阵齐30万，战于长勺，最终以弱胜强。引《春秋》原文"十年春王正月，公败齐师于长勺"十三字，对照《左传》详写，引出"春秋笔法"与"传"的关系。

学生活动：圈画"3万对30万""以弱胜强"等关键信息，思考以弱胜强靠的是什么。

环节三 诵文言之韵·正音停顿

3．读准字音、读清停顿：教师范读全文，正音——曹刿guì、又何间jiàn焉、肉食者鄙bǐ、小信未孚fú、下视其辙zhé、登轼shì而望、望其旗靡mǐ；点拨停顿——"十年／春，齐师／伐我""肉食者／鄙，未能／远谋""一鼓／作气，再／而衰，三／而竭""彼竭／我盈，故／克之"。

学生活动：自由朗读、同桌互读、指名读，按"/"标注停顿，读准语气（乡人反问的不以为然、曹刿的冷静、庄公的质朴）。

环节四 通词句之意·疏通第一段

4．师生共译第一段：教师引导逐句疏通，随文落实实词——"师"（军队）、"伐"（攻打）、"我"（《左传》依鲁纪年，故称鲁为"我"）、"肉食者"（指当权者）、"间"（参与）、"鄙"（浅陋，这里指目光短浅）、"安"（安身）、"专"（独自享有）、"遍"（遍及、普遍）、"牺牲"（古代祭祀用的整只纯色牲畜）、"加"（虚夸、夸大）、"信"（实情）、"孚"（使信服）、"福"（赐福、保佑）、"狱"（诉讼事件）、"察"（明察）、"情"（诚心）、"忠"（尽力做好分内的事）、"属"（类）。

学生活动：结合注释口译第一段，圈出"三问三答"中庄公的三个作答与曹刿的三次评价。

5．"三问三答"的逻辑层次：教师追问——曹刿"何以战"一问，庄公先后给出哪三个条件？曹刿为何一否定再否定，独独肯定"小大之狱，虽不能察，必以情"？

学生活动：小组讨论明确——第一答"衣食所安，弗敢专也，必以分人"，曹刿评"小惠未遍，民弗从也"（恩惠只及左右，未遍及百姓）；第二答"牺牲玉帛，弗敢加也，必以信"，曹刿评"小信未孚，神弗福也"（小诚不能取信于神）；第三答"小大之狱，虽不能察，必以情"，曹刿评"忠之属也，可以一战"——唯有公正断狱、取信于民，才是作战的政治前提。

环节五 文言归纳与课堂小结

6．古今异义与一词多义随文梳理：教师点拨——"牺牲"古义指祭祀用牲畜，今义指为正义舍弃生命或利益；"狱"古义指诉讼事件，今义指监狱；"情"古义指诚心、实情，今义指感情；"间"在本文读jiàn，义为"参与"，与"又何间焉"对照"中间、间隔"等义。

学生活动：在课本词下批注古义、今义，完成字词通关卡第一栏。

教师活动：小结本课——我们以"编剧"身份认识了左丘明与《左传》，了解了长勺之战"3万对30万"的背景，读准了字音、疏通了第一段"三问三答"，初步体会到曹刿肯定"取信于民"的远见。

布置作业：（1）背诵全文第一段；（2）借助注释口译第二、三段，

情境激趣，明确历史剧改编任务。4分钟

落实作家作品与编年体、国别体常识。6分钟

交代长勺之战背景，制造"以弱胜强"悬念。5分钟

正音停顿，读准七处关键字与句读。6分钟

师生共译第一段，随文落实二十余实词。8分钟

梳理"三问三答"逻辑，理解"取信于民"。8分钟

归纳古今异义与一词多义。2分钟

总结收束，布置背诵与预习。1分钟