第23课《曹刿论战》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

《曹刿论战》第1课时教案

课时

2课时

教材分析

教材分析
本课选自《左传》，记述了齐鲁长勺之战中曹刿以弱胜强的过程。文章通过对话展现曹刿的政治远见和军事才能，语言简练，叙事生动。作为九年级文言文重点篇目，它不仅是学习文言实词、虚词的重要载体，更是培养学生历史思维和家国情怀的佳作。
学情分析
九年级学生已具备一定文言基础，能借助注释疏通文意，但对《左传》的史家笔法及深层思想理解尚浅。部分学生对战争背景陌生，难以体会“取信于民”的战略意义。教学中需结合故事线，降低难度，引导学生从文本细节中感悟人物形象。

课时教学目标

文化自信
1. 感受中华优秀传统文化中“民本”思想的深刻内涵，增强对民族智慧的认同感。
2. 了解《左传》作为史书和文学作品的独特价值，提升对古典文化的兴趣。
语言运用
1. 准确诵读课文，掌握“间、鄙、孚、竭”等重点实词及“之、以、乎”等虚词的用法。
2. 能够流畅翻译全文，准确表达文中关键句子的含义，体会文言语言的凝练之美。
思维能力
1. 通过分析曹刿与乡人、鲁庄公的对话，梳理文章脉络，培养逻辑分析与归纳能力。
2. 对比曹刿与鲁庄公的形象，辨析其政治智慧差异，提升批判性思维能力。
审美创造
1. 品味文中简练生动的叙事语言，感受战争场面的紧张与人物性格的鲜明。
2. 尝试用现代视角重新讲述“长勺之战”的故事，激发创造性表达欲望。

教学重点、难点

重点
1. 掌握文中重点文言词语的含义及特殊句式，能准确翻译全文。
2. 理清文章思路，把握曹刿在战前、战中、战后三个阶段的言论与行动。
难点
1. 深入理解“取信于民”是战争胜利根本原因这一核心观点。
2. 体会作者如何通过详略得当的剪裁来突出人物形象和中心思想。

教学方法与准备

教学方法
情境教学法、讲授法、合作探究法、朗读法
教具准备
多媒体课件、《左传》相关地图、生字词卡片、板书磁贴

教学环节

教师活动

学生活动

导入新课
 

一、情境导入：穿越时空的战役

（一）、创设情境，引出课题
教师展示春秋时期诸侯争霸的动态地图，聚焦齐国与鲁国

1. 观看地图，进入历史情境。
2. 聆听背

交界处的“长勺”。
引导语：“同学们，今天我们将穿越回公元前684年，那里正酝酿着一场决定国家命运的战役。弱小的鲁国面对强大的齐国，该如何破局？有一位名叫曹刿的普通人，站了出来。让我们跟随他的脚步，走进这场经典的‘以弱胜强’之战。”
（二）、简介背景，明确任务
出示《左传》简介及长勺之战背景：
“齐桓公即位后，为了称霸中原，发兵攻打鲁国。鲁庄公十年，两军对峙于长勺。鲁国虽弱，但凭借正确的战略战术，最终取得了胜利。本节课的任务是：还原曹刿的决策过程，破解胜利密码。”
（三）、解题质疑，激发兴趣
提问：“题目是《曹刿论战》，重点在‘论’字。曹刿究竟‘论’了什么？为什么他一个平民敢在战前‘问’国君，战后又‘论’胜负？带着这些问题，我们开始课文学习。”

景介绍，明确学习目标。
3. 思考题目含义，提出初步疑问。
4. 齐读课题，进入学习状态。

设计意图

利用地图和故事线创设沉浸式情境，激发学生探究兴趣，快速聚焦“以弱胜强”的核心矛盾，为后续分析奠定基础。

初读课文
 

一、初读感知，扫清障碍

（一）、自由朗读，读准字音
要求学生自由朗读课文第一遍，圈画生字难词。教师巡视指导，纠正读音。
重点字词强调：“刿（guì）”、“间（jiàn）”、“鄙（bǐ）”、“帛（bó）”、“靡（mǐ）”、“辙（zhé）”。
特别指出多音字：“间”在“又何间焉”中读jiàn，意为参与；“夫”在“夫战，勇气也”中读fú，为发语词。
（二）、听读示范，把握节奏
播放名家范读音频或教师范读，要求学生边听边划分朗读节奏。
示例停顿：“肉食者/谋之，又何/间焉？”“一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。”
引导学生注意语气：曹刿的沉稳坚定、鲁庄公的急切与诚恳、乡人的劝阻。
（三）、疏通文意，整体感知
布置任务：结合课下注释，同桌互译第一段，遇到不懂的标记出来。
教师点拨关键句：“齐师伐我”中的“我”指鲁国；“公将战”体现鲁庄公的被动应对；“曹刿请见”显示其主动担当。

1. 自由朗读，圈画生字。
2. 听读跟读，划分节奏。
3. 同桌互译，解决疑难。
4. 标记重点，初步感知大意。

设计意图

通过“读-听-译”三步走，落实文言基础，扫除阅读障碍，让学生在反复诵读中初步感知文章脉络和人物态度。

精读研讨
 

一、战前之问：谁主沉浮？

（一）、研读第一段，分析对话
聚焦曹刿与乡人的对话。
提问：“乡人曰：‘肉食者谋之，又何间焉？’曹刿如何回答？”
原文引用：“肉食者鄙，未能远谋。”
深度解析：引导学生理解“肉食者”指高官厚禄者，“鄙”指目光短浅。曹刿的回答体现了他对统治阶层的不满和对自己责任的担当。
追问：“曹刿为何要‘请见’？他看到了什么危机？”
明确：齐国大军压境，鲁国面临亡国危机，而朝中大臣缺乏远见，曹刿挺身而出。
（二）、研读第二段，剖析‘三问’
展示曹刿与鲁庄公的三次问答：
第一次：“何以战？”庄公答：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”
曹刿否定：“小惠未徧，民弗从也。”
第二次：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”
曹刿否定：“小信未孚，神弗福也。”
第三次：“小大之狱，虽不能察，必以情。”
曹刿肯定：“忠之属也，可以一战。”
教师引导：通过层层递进的对话，揭示战争胜利的根本条件——取信于民。前两次庄公的回答都停留在物质和鬼神层面，只有第三次触及了民心。
（三）、角色体验，情感共鸣
分组表演：一组演乡人（冷漠），一组演曹刿（急切），一组演鲁庄公（诚恳）。
要求：读出人物的语气和神态，体会曹刿的忧国忧民和鲁庄公的虚心纳谏。

1. 找出关键句，理解“肉食者鄙”。
2. 分析三次问答，概括胜利条件。
3. 讨论“取信于民”的内涵。
4. 分组表演，体验人物情感。

设计意图

通过对话分析和角色扮演，让学生深入理解曹刿的政治远见，明白“取信于民”是战争胜利的关键，培养思辨能力。

课堂小结
 

一、总结回顾，布置任务

（一）、梳理脉络
教师板书战前准备阶段的结构：
起因：齐师伐我 -> 发展：曹刿请见 -> 高潮：三问三答 -> 结论：可以一战。
强调：曹刿的“论”始于战前，核心是“民本”思想。
（二）、预告下文
“曹刿认为‘可以一战’，那么在战场上他是如何指挥的？又是如何解释胜利的？下节课我们将继续追踪曹刿的战场表现。”
（三）、作业布置
1. 熟背课文第一段。
2. 思考：如果鲁庄公只回答了第三点，战争结果会怎样？

1. 跟随板书梳理结构。
2. 记录课后思考题。
3. 整理笔记，准备背诵。
4. 完成预习任务。