第24课《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

课题

《邹忌讽齐王纳谏》（《战国策》）

授课教师

类型

新授课

计划课时

2课时

授课时间

教

材

分

析

统编版语文九年级上册第六单元为史传文学单元，要求学生借助注释读懂课文，把握历史人物的思想性格，体会古人的政治智慧与人生智慧。《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》，是一篇古典政论散文与历史散文的经典之作。文章记叙邹忌以自己与徐公比美的生活小事设喻，委婉讽谏齐威王广开言路、修明政治，终使齐国"战胜于朝廷"。全文不足三百字，却以"三问、三答、三思、三比、三赏、三变"的三叠式结构层层推进，语言凝练、叙事曲折、说理透辟，集中体现了《战国策》长于记事、长于说事、长于写人、长于辞令的特点，是引导学生积累文言实词、学习设喻说理与委婉讽谏艺术、体会中国古代士人政治智慧的绝佳范本。

学

情

分

析

九年级学生已先后学习《陈涉世家》《唐雎不辱使命》等史传文言文，借助注释与工具书疏通大意的能力初步形成，对"国别体""编年体""纪传体"等史书体例及常见文言实词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式有一定积累。但本文"三叠式"复沓结构、妻妾客三答语气的细微差别、由家事到国事的类比推理链条，以及"讽谏"区别于"直谏"的语言分寸，学生易停留于故事复述而难以深入；"修、昳丽、服、孰、私、蔽、面刺、谤讥、闻、间、期年"等实词随文落实仍需逐句过关。教学中应以"沟通艺术·学会委婉表达"微讲堂为情境任务，以问题链带动诵读、疏通、品析、迁移，避免串讲串问、逐字对译。

教

学

目

标

语言建构与运用

积累"修、昳丽、服、窥、孰、私、蔽、面刺、谤讥、闻、间、期年、朝于齐、战胜于朝廷"等文言实词，掌握通假字"孰"同"熟"、古今异义"明日、地方、左右、窥镜"、一词多义"朝、孰、间、美"、词类活用"吾妻之美我者、闻寡人之耳者、面刺"及判断句、倒装句等特殊句式；正确、流利、有感情地朗读并背诵全文。

思维发展与提升

梳理"三问—三答—三思—三比—三赏—三变"的叙事层次，理清邹忌由家事到国事的类比推理链条；比较妻、妾、客三答语气的细微差别及其背后"私、畏、求"三种心理；探究"三叠式"结构一波三折、层层递进的表达效果，提升比较分析与逻辑思辨能力。

审美鉴赏与创造

品味本文简洁生动、入情入理的对话语言，赏析邹忌由己及君、以小见大、委婉迂回的说理艺术；体会《战国策》纵横家敷张扬厉、妙譬连类的语言风格；通过"沟通艺术微讲堂"微讲稿写作，实现由读悟说到迁移表达。

文化传承与理解

认识邹忌自知之明、善于思考、敢于担当的谋士形象与齐威王知错能改、虚心纳谏、雷厉风行的明君形象；理解"广开言路、修明政治"的治国道理，反思个人在生活中如何不被表面赞美蒙蔽、保持清醒头脑，涵养察纳雅言、委婉沟通的处世智慧。

教学重点

借助注释与工具书疏通文意，积累"修、昳丽、服、孰、私、蔽、面刺、谤讥、闻、间、期年"等文言实词及通假、古今异义、词类活用、特殊句式；梳理"三问—三答—三思—三比—三赏—三变"的三叠式情节层次；赏析邹忌由己及君、以小见大的设喻说理与类比推理艺术。

教学难点

体会妻、妾、客三答语气的细微差别及其背后亲疏、毁誉、利害的不同心理；理解邹忌"讽谏"而非"直谏"的语言分寸与现实必然性；由"邹忌讽齐王纳谏"迁移反思个人如何在

被偏爱、被敬畏、被有求的环境中保持清醒、委婉沟通。

教学方法

情境任务教学法（"沟通艺术·学会委婉表达"微讲堂任务驱动）、诵读品味法、圈点批注法、问题链引导法、比较阅读法（妻妾客三答比较、讽谏与直谏比较）、小组合作探究法。

教学准备

多媒体课件、刘向与《战国策》图文资料、邹忌与齐威王史事补充材料（"一鸣惊人"淳于髡隐语谏威王、比干剖心、司马迁宫刑、魏征直谏）、字词通关卡、"三叠式情节"梳理表、文言现象归纳表、微讲稿写作任务单。

教学过程（第一课时）

课时目标

了解刘向其人与《战国策》的体例、内容与语言特点，认识邹忌、齐威王两个历史人物；读准"昳、朝、窥、孰、寝、谤讥、间、期"等字音，把握全文朗读节奏；疏通第一段（邹忌比美）文意，落实"修、昳丽、服、窥、孰、私、蔽"等实词及"孰"同"熟"的通假现象；梳理三问、三答、三思的叙事层次。

授课内容（第一课时）

教学活动设计

设计意图及时间分配

环节一 情境导入·沟通艺术微讲堂任务发布

教师活动：由学校学生会"沟通艺术"主题月切入，宣布邀请同学们开设一场"学会委婉表达"微讲堂，本课将把邹忌"以家事喻国事"的讽谏智慧作为核心案例。追问——生活中向父母、老师、朋友提出意见时，怎样说对方才愿意听？由此导入课题，板书"邹忌讽齐王纳谏"，明确"讽"是用含蓄委婉的话暗示或规劝，"谏"是规劝国君、尊长改正错误。

学生活动：进入"微讲堂主讲人"角色，明确本课了解作家作品、正音诵读、疏通第一段比美故事的任务。

环节二 溯讽谏之源·作家作品与背景

1．作家刘向知多少：教师引导学生结合课下注释与资料填空——刘向（前77—前6），原名更生，字子政，西汉经学家、文学家，被后世尊为中国目录学鼻祖，彭城人，楚元王刘交玄孙；他主持校书期间确立了后世校雠书籍的核心范式，所撰《别录》是中国首部有书名、解题的综合性分类目录；今存作品有《新序》《说苑》《列女传》以及经他整理定名的国别体史书《战国策》。

学生活动：口头完成文学常识填空，圈画"前77—前6""字子政""目录学鼻祖"等关键信息。

2．《战国策》是一部怎样的书：教师点拨——《战国策》又称《国策》，是一部国别体史学著作，记载东周、西周、秦、楚、齐、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二国之事，记事起于战国初年、止于秦灭六国，约240年；分为12策、33卷、共497篇，主要记述战国时期游说之士的政治主张和言行策略，可说是游说之士的实战演习手册；出自本书的著名寓言有"画蛇添足""亡羊补牢""狡兔三窟""狐假虎威""南辕北辙"等。

学生活动：在课本标题旁批注"《战国策》·国别体·12策33卷497篇·约240年"，齐读五则寓言成语。

情境激趣，发布委婉表达微讲堂任务。4分钟

落实刘向其人与目录学常识。3分钟

把握《战国策》国别体体例与五则寓言。3分钟

认识邹忌与齐威王，铺垫人物形象。4分钟

正音范读，把握全文节奏。6分钟

疏通三问三答，落实修、昳丽、服、窥等实词。8分钟

疏通三思之悟，归纳孰同熟、美我意动、私偏爱。6分钟

归纳通假、古今异义、词类活用、特殊句式，布置背诵预习。6分钟

3．认识邹忌与齐威王：教师补充史事——邹忌，齐国谋臣，历桓公、威王、宣王三朝，善鼓琴，曾借论弹琴阐述治国安民之道，被齐威王拜为相，封成侯，能言善辩、卓有远见、关心国家；齐威王继位之初好为淫乐、不理政事，谋士淳于髡以隐语谏曰"国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣"，威王顿悟"此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人"，此后励精图治、修明政治，齐国大治。

学生活动：在课本空白处批注"邹忌：谋臣·善辩·远见"与"齐威王：一鸣惊人·从善如流"。

环节三 咏讽谏之韵·正音诵读

4．读准字音、读准节奏：教师范读并正音——昳yì丽、朝zhāo服衣冠、窥kuī镜、孰shú、暮寝qǐn、谤讥bàng jī、间jiàn进、期jī年；点拨节奏——"邹忌/修/八尺有余""我/孰与/城北徐公美""由此观之，王之蔽/甚矣""此所谓/战胜于朝廷"。

学生活动：自由朗读、齐读第一段，圈出易错字音；同桌互读互评节奏。

环节四 释讽谏之意·疏通第一段文意

5．疏通三问三答：教师逐句点拨实词——"修"长，这里指身高；"昳丽"光艳美丽；"服"穿戴；"窥镜"照镜子；"我孰与城北徐公美"即我与城北徐公相比谁更美；"及"比得上。追问——邹忌问妻、问妾、问客，问话的措辞有何细微变化？

学生活动：结合注释翻译第一段前半，圈画"我孰与城北徐公美""吾孰与徐公美""吾与徐公孰美"三句问话，体会由得意炫耀到不够自信再到十分怀疑的心理推进。

6．疏通三思之悟：教师点拨——"孰视之"的"孰"同"熟"，仔细；"弗如远甚"远远不如；"美我"认为我美，形容词意动用法；"私"偏爱。引原文——"暮寝而思之，曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。"

学生活动：逐句翻译并归纳——邹忌从妻"私我"、妾"畏我"、客"有求于我"三种不同赞美中悟出被蒙蔽的道理，完成"三问—三答—三思"情节梳理表第一栏。

环节五 文言归纳与小结作业

教师活动：引导学生归纳第一段文言现象——通假字"孰"同"熟"；古今异义"明日（次日）""地方（土地方圆，第二段出现）""窥镜（照镜子，今义偷看）"；词类活用"吾妻之美我者（意动，认为……美）"；特殊句式"城北徐公，齐国之美丽者也"（判断句）、"忌不自信"（宾语前置，即"忌不信自"）。

布置作业：（1）熟读并背诵全文第一段；（2）完成本课字词通关卡；（3）预习第二、三段，借助注释口头翻译"于是入朝见威王……此所谓战胜于朝廷"。

教学过程（第二课时）

课时目标

复习巩固第一段，疏通第二、三段文意，落实"蔽、面刺、谤讥、闻、间、期年、朝于齐、战胜于朝廷"等实词及被动、状语后置等特殊句式；梳理"三比—三赏—三变"的讽