第20课《怀疑与学问》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

怀疑与学问

授课教师

类型

新授课

计划课时

2课时

授课时间

教

材

分

析

《怀疑与学问》选自《宝树园文存》卷三，是统编版语文九年级上册第五单元的一篇立论文，作者为历史学家顾颉刚。本单元要求学生阅读议论文，区分观点与材料，把握二者联系，学习论证方法。

文章以"怀疑与学问"为论题，开篇引北宋程颐、张载名言提出中心论点"治学必须有怀疑精神"，继而设两个分论点——怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤，怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件——层层递进展开论证。

文章综合运用举例论证、道理论证与对比论证，事实论据典型（国难口头消息、三皇五帝、腐草为萤、戴震善问、笛卡儿怀疑），道理论据权威（程颐、张载、孟子），语言明白朴实、简洁准确，是培养学生议论文阅读与写作能力的典范篇目。

学

情

分

析

九年级学生已在本册第二单元接触过议论文，对论点、论据、论证三要素有初步感知，但对"中心论点与分论点关系""论证方法及其作用""议论文语言的严密性"等考点仍较为陌生。

学生抽象思维正在发展，易停留在情节与故事层面，对戴震、笛卡儿等事例背后的论证逻辑、对"不仅……也是……"的递进关系、对四个"常常"语序不可调换等语言品析点，需要教师搭支架、分层次引导。

学生日常学习中"不怀疑教材、不怀疑教师"的思维定式较普遍，借本文学习可同步唤醒其批判意识与创造精神。

教

学

目

标

语言建构与运用

积累"程颐、譬如、步骤、懒惰、塾师、大儒、停滞、虚妄、墨守、腐草为萤"等字词，掌握"虚妄、墨守、不攻自破、辨伪去妄、流俗、大儒"等词义；

正确流利朗读课文，理清文章思路，把握中心论点与两个分论点之间的递进关系。

思维发展与提升

学习本文举例论证、道理论证、对比论证的方法，能辨析文中事实论据与道理论据并分析其作用；

通过划分第6段层次，梳理论证思路，发展逻辑思维与批判性思维。

审美鉴赏与创造

品味本文明白朴实、简洁准确、通达流畅的语言特点；

通过品析"一切"、四个"常常"、"学术"与"文化"等词句，体会议论文语言的严谨之美。

文化传承与理解

认识"怀疑"在治学中的重要意义，联系自身学习与生活实际，培养不盲从、不迷信的怀疑精神与创造意识；

了解顾颉刚及"古史辨派""层累地造成的中国古史"学说，感受中国现代学者疑古求实的治学传统。

理清文章论证结构，把握中心论点与两个分论点的递进关系；辨析事实论据与道理论据，学习举例论证、道理

论证、对比论证及其作用。

梳理论证思路，体会第6段层次的严密性；品析议论文语言的准确与严谨，理解"一切"、四个"常常"语序、"学术"与"文化"不可互换等语言现象。

诵读法、问题导引法、小组合作探究法、圈点批注法、对比品读法。

教师：多媒体课件、顾颉刚及古史辨派背景资料、议论文三要素复习学案。

学生：预习课文，标注生字词，借助注释通读全文，思考"怀疑"与"学问"的关系。

教学过程（第一课时）

1．了解作者顾颉刚及古史辨派"疑古"背景；

2．积累"程颐、譬如、步骤、懒惰、塾师、大儒、停滞、虚妄、墨守、腐草为萤"等字词及"虚妄、墨守、不攻自破、辨伪去妄、流俗、大儒"等词义；

3．理清文章

论证结构，把握中心论点"治学必须有怀疑精神"及两个分论点的递进关系。

授课内容（第一课时）

教学活动设计

设计意图及时间分配

【环节一】情境导入（5分钟）

教师活动：讲述罗素问穆尔"谁最优秀"的小故事——穆尔答维特根斯坦，因为他听课总露迷茫神色、老有一大堆问题；后来维特根斯坦名气超过罗素，他说"罗素落伍，因为他已经没有问题了"。顺势补充古人云"学贵有疑""小疑则小进，大疑则大进"，并简述顾颉刚幼年由《百子图》引发对"文王百子"考证、终悟谀颂非实事的小故事。

学生活动：倾听故事，结合自身体会思考"为什么没有问题就会落伍"，自由发言谈感受。

【环节二】知人论世（5分钟）

教师活动：投影作者简介——顾颉刚（1893—1980），原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人，中国历史学家、民间文艺研究家，古史辨学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人；代表作《孟姜女故事研究集》《妙峰山》。补充背景：1922年顾颉刚到上海任商务印书馆编辑，与胡适、钱玄同通信讨论群经辨伪；1923年提出"层累地造成的中国古史"学说，引发古史大论战；1926年编《古史辨》第一册，形成以"疑古"为旗帜的古史辨派，本文即为此时期所作，选自《宝树园文存》卷三。

学生活动：圈点作者字号、籍贯、身份、学说关键词，在书上批注"古史辨派—疑古"。

【环节三】正音释词（8分钟）

教师活动：出示字词卡片——程颐（yí）、譬如（pì）、步骤（zhòu）、懒惰（duò）、塾师（shú）、大儒（rú）、停滞（zhì）、虚妄（wàng）、墨守（mò）、腐草为萤（yíng）。指名朗读，正音。

学生活动：齐读、齐读词语，标注拼音。

教师活动：引导释义——虚妄：荒诞无稽；墨守：固执拘泥，不会变通；不攻自破：不用攻击，自己就破灭，多指不正确的理论或谣言未经批驳便露出破绽；辨伪去妄：辨别虚假的，去除不合理的；流俗：一般的风俗习惯（含贬义）；停滞：停下来，滞留不能进行；大儒：旧时指学问渊博而著名的学者。

学生活动：结合语境在书上批注词义，完成"譬如""墨守""虚妄"等词的口头造句。

【环节四】解读文题，区分论点与论题（4分钟）

教师活动：提问——"怀疑与学问"是论点还是论题？明确：这是论题，是所要议论的问题；论点是作者对所论问题的见解和主张，往往是

设计意图：以哲学家故事激趣，以古人名句与作者轶事铺垫"学贵有疑"，自然导入课文。

时间：5分钟

设计意图：知人论世，为理解文章"怀疑精神"提供学术史语境。

时间：5分钟

设计意图：夯实字词基础，为品读议论文语言扫清障碍。

时间：8分钟

设计意图：温故知新，区分论点与论题，为提炼中心论点做铺垫。

时间：4分钟

设计意图：训练筛选与概括能力，明确论点提出方式及名言兼作论据的双重作用。

时间：8分钟

设计意图：把握总分与递进结构，为第二课时研读论证方法奠基。

时间：8分钟

设计意图：巩固所学，预设第二课时论据与论证探究。

时间：2分钟