第20课《怀疑与学问》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

《怀疑与学问》第1课时教案

课时

2课时

教材分析

教材分析
本文是顾颉刚先生的一篇经典议论文，选自《国文百八课》。文章围绕“治学必须有怀疑精神”这一中心论点，层层递进地阐述了怀疑在辨伪去妄、建设新学说中的重要作用。作为九年级的议论文教学篇目，它不仅是学习论证方法的范例，更是培养学生批判性思维的重要载体。文章结构严谨，逻辑清晰，语言平实而有力。
学情分析
九年级学生已具备初步的议论文阅读能力，能识别论点论据，但对如何构建严密的逻辑链条、理解“怀疑”与“盲从”的辩证关系仍显薄弱。他们生活经验中常面临信息爆炸的挑战，缺乏独立判断的意识。教学中需通过具体案例和情境引导，将抽象的“怀疑精神”转化为可操作的学习习惯，突破“盲目轻信”的思维障碍。

课时教学目标

文化自信
1. 了解中国传统治学思想中“疑”的智慧，增强对中华优秀传统文化中理性精神的认同。
2. 体会顾颉刚先生严谨求实的学术态度，树立崇尚真理的文化价值观。
语言运用
1. 准确理解并运用“怀疑”、“辨伪去妄”、“虚妄”等核心词语，把握议论文语言的严密性。
2. 能模仿课文句式，用简练的语言阐述对“怀疑精神”的看法。
思维能力
1. 梳理文章论证思路，分析“怀疑”在治学过程中的必要性，培养逻辑推理能力。
2. 辨析“怀疑”与“不轻信”的区别，提升批判性思维和独立思考能力。
审美创造
1. 感受议论文逻辑之美，体会层层递进的论证结构带来的力量感。
2. 在探究过程中体验发现真理的乐趣，形成追求真知的审美情趣。

教学重点、难点

重点
1. 理清文章的论证思路，明确中心论点及分论点。
2. 掌握举例论证和道理论证的方法及其作用。
难点
1. 深刻理解“怀疑”对于“辨伪去妄”和“建设新学说”的双重意义。
2. 区分盲目的怀疑与科学的怀疑，避免陷入虚无主义。

教学方法与准备

教学方法
讲授法、情境探究法、合作讨论法
教具准备
多媒体课件、课文朗读音频、板书磁贴、学习单

教学环节

教师活动

学生活动

导入新课
 

一、故事激趣，引出“疑”字

（1）、讲述“曹冲称象”与“王莽铜人”的故事。
教师讲述：同学们，我们知道曹冲称象的故事，他敢于打破常规，用船和石头代替大象称重，这是智慧的体现。但今天我们要讲一个关于“假”的故事。传说王莽篡汉时，铸造了一尊铜人，上面刻着铭文。后来有人发现这尊铜人其实是后人伪造的，因为铭文中的字体和当时的写法不符。为什么？因为那个年代还没有这种字体。这就是“怀疑”的力量。如果当时的人没有怀疑，就会一直把假的当真的。
（2）、展示“三鹿奶粉”事件图片。
教师提问：面对铺天盖地的广告和所谓的“国家免检产品”，如果我们盲目相信，会发生什么？
引导语：是啊，如果没有怀疑精神，我们就会被虚假信息蒙蔽，甚至付出惨痛的代价。那么，在治学和生活中，我们应该持怎样的态度呢？
（3）、揭示课题。
教师板书：怀疑与学问。
引导语：今天我们就跟随著名历史学家顾颉刚先生的脚步，走进《怀疑与学问》，探寻治学的真谛。

1. 倾听故事，思考“疑”的作用。
2. 观察图片，联系生活实际谈感受。
3. 齐读课题，明确学习目标。
4. 记录关键词“怀疑”。

设计意图

通过古今对比的故事和生活实例，迅速抓住学生注意力，创设真实问题情境，激发学生对“怀疑精神”的思考，自然过渡到课题，为后续学习奠定情感基调。

初读课文，整体感知
 

一、疏通文意，捕捉论点

（1）、自由朗读，圈画生字词。
教师指导：请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。遇到不懂的字词，借助工具书或同桌互助解决。重点注意“商酌”、“停滞”、“虚妄”、“辩伪去妄”等词语。
（2）、检查字词，夯实基础。
教师出示PPT：展示生词卡片，指名认读。
重点讲解：“商酌”指商量斟酌；“停滞”指受到阻碍，不能顺利地进行或发展；“虚妄”指没有事实根据的，不真实的。
（3）、寻找中心论点。
教师提问：本文标题是“怀疑与学问”，那么作者的核心观点是什么？请在文中找出一句最能概括全文观点的句子。
引导语：请大家快速浏览全文，看看作者在开头、中间还是结尾提出了观点？
预设引导：很多议论文的观点都在开头或结尾。顾颉刚先生在第一段就开宗明义地提出了观点：
引用原文：“学者先要会疑。”
追问：这句话是什么意思？
明确：做学问首先要有怀疑的精神，不轻易相信书本或前人的说法。

1. 自由朗读课文，圈画生字词。
2. 认读生词，理解词义。
3. 快速浏览，找出中心论点句。
4. 交流汇报，明确“学者先要会疑”的含义。

设计意图

通过自主朗读和字词梳理，扫清阅读障碍；引导学生快速捕捉中心论点，培养提取关键信息的能力，为深入分析论证过程做好铺垫。

精读研讨，理清思路
 

一、剖析论证，探究“疑”之用

（1）、分析第一部分：怀疑与辨伪去妄。
教师引导：作者提出“学者先要会疑”后，紧接着论述了为什么要怀疑。请阅读第2-6自然段，思考：怀疑在治学中有什么作用？
出示原文片段：“我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非’。这‘非’字的来源，便是怀疑。”
教师提问：这段话说明了什么？
引导总结：怀疑是辨伪去妄的必要步骤。只有经过怀疑，才能辨别真假，去伪存真。
（2）、举例论证分析。
教师提问：作者为了证明“怀疑是辨伪去妄的必要步骤”，举了什么例子？
出示原文：“例如，我们听说有三皇五帝，便问：‘这三皇五帝是谁？’……我们听说‘八卦’是伏羲画的，便问：‘伏羲是什么时候的人？’……"
引导分析：这些例子说明了什么？
明确：通过具体的质疑过程，展示了怀疑精神如何帮助我们发现问题，从而去伪存真。这是举例论证。
（3）、分析第二部分：怀疑与建设新学说。
教师提问：除了辨伪去妄，怀疑还有什么作用？请阅读第7-9自然段。
出示原文：“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”
引导总结：怀疑不仅是破坏旧的不实之见，更是建设新知识的基石。没有怀疑，就没有创新。
（4）、梳理全文结构。
教师板书：提出问题（学者先要会疑）——分析问题（怀疑是辨伪去妄的步骤，也是建设新学说的条件）——解决问题（我们要提倡怀疑精神）。

1. 默读相关段落，圈画关键句。
2. 分析举例论证的作用，理解“疑”的价值。
3. 对比“消极”与“积极”两方面的作用。
4. 小组合作，绘制思维导图梳理文章结构。

设计意图

紧扣文本，通过细读和分析，让学生掌握议论文的论证逻辑。利用原文片段进行深度对话，帮助学生理解“怀疑”的双重意义，突破教学难点。

课堂小结，拓展延伸
 

一、总结升华，联系生活

（1）、回顾全文，强化观点。
教师引导：今天我们学习了顾颉刚先生的《怀疑与学问》，明白了“学者先要会疑”的道理。怀疑不是否定一切，而是为了更准确地认识世界。
（2）、情境应用。
教师提问：如果在网络上看到一条惊人的消息，比如“某食品吃了能长生不老”，你会怎么做？
引导语：请运用今天学到的知识，谈谈你的做法。
预设回答：我会先怀疑，查证权威来源，不盲目转发。
（3）、布置作业。
 

1. 回顾本节课所学内容。
2. 结合生活实际，运用“怀疑精神”解决问题。
3. 记录作业任务