第22课《精神的三间小屋》教学设计2026-2027学年统编版语文九年级上册

课题

《精神的三间小屋》

授课教师

类型

新授课

计划课时

2课时

授课时间

教

材

分

析

统编版语文九年级上册第五单元为议论性文章单元，要求学生阅读时把握作者观点、区分观点与材料、理清论证思路。《精神的三间小屋》是毕淑敏写于世纪之交的一篇说理（哲理）散文，兼具散文"形散神聚"的特点与议论说理的特质，围绕"如何安顿心灵"这一中心，融合抒情、记叙、议论，理中含情、情中蕴理。作者以"小屋"喻人的精神世界，提出要为自己修建安放爱恨、事业、自我的三间精神小屋，并希望在此基础上扩建成精神大厦。文章比喻新颖、对比鲜明、语言灵动，是引导学生体会哲理散文情理交融之美、关注内心精神生活的经典篇目。

学

情

分

析

九年级学生已学过《敬业与乐业》《论教养》等议论性文章，对论点、论据、论证方法等基本知识有初步积累，能够识别举例论证、道理论证等常见方法。但本文并非典型议论文，而是集描写、议论、抒情于一体的说理散文，学生容易把它当作"议论文"硬套论点论据框架，忽略其形象化说理与情感感染；同时文中"自身""特立独行的人文精神""精神大厦"等概念较为抽象，学生易停留在"盛爱恨、放事业、装自己"的字面理解，难以体会三间小屋层层递进的内在逻辑与作者"大中求小"的谦逊人格。教学中需借助"心灵空间布置"这一情境任务，以问题链引导学生由喻体到本体、由单间到整体、由文本到自我，避免概念标签化。

教

学

目

标

语言建构与运用

积累"广袤、积攒、霓虹、宽宥、游弋、困厄、轻觑、濡养、麾下、灰烬、间不容发、金戈铁马、形销骨立、抽丝剥茧、鸠占鹊巢、李代桃僵、相得益彰"等字词，读准字音、结合语境理解词义；梳理课文三部分结构，概括"三间小屋"的核心内容。

思维发展与提升

圈点勾画关键语段，理清"引出话题—三间小屋—精神大厦"的论证思路；辨析比喻论证与对比论证的表达效果；探究三间小屋之间由情感到追求再到精神内核层层深入的内在联系，提升思辨能力。

审美鉴赏与创造

品味文章活泼形象、细腻生动的语言，赏析排比、比喻、拟人等修辞句的表达妙处；体会哲理散文"形散神聚""理中含情"的文体特点；通过"我的精神小屋"仿写实现由读到写的迁移。

文化传承与理解

关注当代人奔波忙碌中忽略内心精神栖息的现状，反思自身心灵空间的布置；涵养仁爱宽容、规划人生、独立思考的精神品格，树立经营内心、打造丰盈强大精神世界的人生态度。

教学重点

梳理课文三部分结构，把握三间小屋各自的内涵——第一间盛爱与恨（爱多于恨、光明温暖）、第二间盛放事业（规划耕耘、相得益彰）、第三间安放自身（珍视自我、独立精神）；辨析文中比喻论证与对比论证的语句及作用。

教学难点

理解"自身"所指的特立独行的人文精神，把握三间小屋由情感到人生追求再到精神内核层层深入的内在联系；体会"小屋"之"小"与"大心""精神大厦"之"大"的辩证关系，落实由文本到自我的迁移。

教学方法

情境任务教学法（"我的精神小屋"心灵布置任务驱动）、朗读品味法、圈点批注法、小组合作探究法、问题链引导法、读写结合法。

教学准备

多媒体课件、毕淑敏生平与作品图文资料、字词通关卡、"三间小屋内涵"探究表、论证方法例句批注单、"我的精神小屋"仿写任务单。

教学过程（第一课时）

课时目标

了解作家毕淑敏及说理（哲理）散文的文体特点，扫清字词障碍；梳理课文三部分结构，把握"引出话题—三间小屋—精神大厦"的整体思路；精读第一间"盛爱与恨"的小屋，理解"爱多于恨、光明温暖"的内涵，体会比喻、对比说理的形象性。

授课内容（第一课时）

教学活动设计

设计意图及时间分配

环节一 情境导入·心灵空间布置任务发布

教师活动：由学生熟悉的"物质的房屋可以安放身体"切入，追问——我们的心灵与精神又该安放在哪里？若精神没有落脚之处，内心便会漂泊不安。出示作家毕淑敏的提议：要为自己修建三间精神小屋。点明两课时将围绕"我的精神小屋"这一任务，完成认识三间小屋、品读三间小屋、布置自己小屋的全过程。

学生活动：进入"心灵空间设计师"角色，明确本课认识作家、梳理结构、品读第一间小屋的任务。

环节二 走进作者·文体与背景

1．作家作品知多少：教师引导学生结合课下注释与资料填空——毕淑敏，女，祖籍山东，1952年生于新疆伊宁，长在北京；17岁赴西藏高原阿里地区当兵，在海拔五千米的高原部队服役11年，历任卫生员、军医；1980年转业回北京，从事医学工作20年后开始专业写作；代表作有中、短篇小说集《女人之约》《昆仑殇》《预约死亡》，散文集《素面朝天》《提醒幸福》《保持惊奇》等。

学生活动：口头完成文学常识填空，圈画"11年高原军旅""从医20年"等关键信息，体会其人生阅历对写作的滋养。

2．了解创作背景与文体：教师补充——现代社会人们奔波忙碌，常常忽略内心的精神栖息地，作者以"小屋"喻人的精神世界，呼吁人们关注心灵。明确文体：说理散文又称哲理散文，兼具散文"形散神聚"的特点与议论说理的特质，围绕中心思想融合抒情、记叙、议论，理中含情、情中蕴理，借形象参悟生命哲理。

学生活动：在课本标题旁批注"说理散文·形散神聚·理中含情"，明确本文并非典型议论文。

环节三 字词通关

3．读准字音、理解词义：教师正音并点拨重点字词——广袤mào、积攒zǎn、霓虹ní、宽宥yòu、游弋yì、困厄è、轻觑qù、濡养rú、麾下huī、灰烬jìn、间不容发jiān；成语积累金戈gē铁马、形销xiāo骨立、抽丝剥bō茧、鸠jiū占鹊巢、李代桃僵jiāng、相得益彰zhāng、可望而不可即jí。重点释义：广袤（开阔广阔）、宽宥（宽恕原谅）、游弋（在水中游动）、困厄（处境艰难窘迫）、轻觑（轻视小看）、濡养（滋养）、麾下（文中指手下、手中）、间不容发（两物中间容不下一根头发，形容距离极小）。

学生活动：读准字音，结合语境理解词义，完成字词通关卡。

情境激趣，发布心灵布置任务。4分钟

落实作家作品与文体常识。6分钟

扫清字词障碍，积累重点成语。6分钟

理解题目比喻义，把握题旨。2分钟

整体梳理三部分结构，建立思路框架。8分钟

精读第一间小屋，把握排比与假设写法。6分钟

明确"爱多于恨"的内涵，体会光明温暖。4分钟

品味比喻说理的形象性。2分钟

总结收束，布置分层预习。2分钟

环节四 整体感知·结构梳理

4．题目"精神的三间小屋"有何含义：教师追问——题目采用了什么修辞？把什么比作"三间小屋"？

学生活动：明确题目运用比喻，把人的精神世界比作"三间小屋"，化抽象为具体，给人温馨之感与无限遐想。

5．划分课文三部分：教师布置跳读任务，要求学生在课本上标注起止段落并概括段意。

学生活动：自主梳理并交流——第一部分（1—6段）引出话题，由身体活动的空间引出人心灵活动的空间，提出如何布置心灵空间、建设"精神小屋"；第二部分（7—17段）分析精神世界里应建立的三间小屋，第1层（7—8段）盛爱与恨，第2层（9—13段）盛放事业，第3层（14—17段）安放自身；第三部分（18—19段）指出把三间小屋建筑得美观结实的条件，希望在此基础上扩建成"精神大厦"。

环节五 精读品析·第一间盛爱与恨

6．第一间小屋是什么样的：教师布置精读7—8段，圈画作者描写爱与恨的语句，思考作者是怎样写出这间小屋的。

学生活动：小组合作交流——作者先选用两组带有对立情感的排比句（对父母的尊爱、对伴侣的情爱……对丑恶的仇恨、对污浊的厌烦……），说明复杂对立的情感会将小屋挤得满满、间不容发；接着用几个比喻句形象写出人生爱恨交织的经历；再用一个假设句告诉人们精神的小屋应多装爱。

7．怎样构建第一间小屋：教师追问——作者告诉我们应当多装爱还是多装恨？依据是什么？

学生活动：明确在第一间小屋里，爱应该比恨多——"无论一生遭受多少困厄欺诈，请依然相信人类的光明大于暗影。哪怕是只多一个百分点呢，也是希望永恒在前"。假如爱比恨多，小屋就光明温暖，像一座金色池塘，有红色的鲤鱼游弋；假如恨比爱多，小屋就凄风苦雨、愁云惨雾，人会精神悲戚压抑、形销骨立。

8．品味比喻与对比：教师引导——"你的一生经历过的所有悲欢离合、喜怒哀乐，仿佛以木石制作的古老乐器……"一句好在哪里？

学生活动：明确运用比喻、拟人，把人生悲欢离合比作"古老乐器"，生动形象地写出爱与恨都会在小屋中留下历史印记，增强了材料的形象性，使道理可见可感。

环节六 课堂小结与作业

教师活动：总结本课认识了作家毕淑敏与说理散文文体、扫清字词、梳理三部分结构、品读了第一间"盛爱与恨"的小屋，点明"给爱留下足够空间"即是第一间小屋的建造要诀。

布置作业：（1）抄写本课重点词语及释义；（2）熟读9—17段，圈画描写第二间、第三间小屋的关键语句，完成"三间小屋内涵"探究表前两栏。

教学过程（第二课时）