同头换尾——一条江的两种语气 教学设计 2026-2027学年人音版（简谱）九年级音乐上册
《长江之歌》：同头换尾——一条江的两种语气
人音版 2024 九年级上册 · 第三单元《华夏之魂》 · 第 2 课时
课型：演唱课 | 授课对象：九年级 | 课时：1 课时（45 分钟） | 授课教师：__________ | 班级：__________
一、教材分析
《长江之歌》由王世光作曲、胡宏伟填词，是电视纪录片《话说长江》的主题歌。教材标注 1=G，4/4 拍，中速、亲切、热情地。歌曲为 ABA 三段体（或带再现的单二部），A 段庄严流畅，B 段深情歌颂，再现段把情感收束为“我们赞美长江，我们依恋长江”。
这首作品最值得教的是“同头换尾”这一旋律创作手法。两个乐句开头相同（同头），维持“长江”的统一形象；结尾音不同（换尾），推动情感层层递进。“我们赞美长江”与“我们依恋长江”是全曲的情感高点，把一条江写成有性格、有体温的“人”。
教材把本课放在《华夏之魂》第二站，承接《长城谣》建立的“要素—精神”方法。上节课学生学会从附点、二声部听出“坚韧”，本课则用“同头换尾”解释“一首颂歌为什么既统一又有变化”，让“舒展深情”不止是形容词，而是可指认的旋律事实。
从教学价值判断，本课“同头换尾”不只是作曲知识，更是审美思维的入口：学生一旦明白“统一中求变化”是许多颂歌、校歌、进行曲共有的写作逻辑，就能把单曲听赏上升为类型识别，这正是核心素养中“审美感知”从具体到抽象的跃迁；也为第 4 课时跨版本比较预埋了“结构—手法”的语汇。
二、学情分析
九年级学生对《长江之歌》大多耳熟能哼，但“熟悉”反而带来盲区——他们常把旋律当背景音乐，说不清“同头换尾”在哪。需要把熟悉感拉回谱面，用圈画证明。
长句气息是演唱难点。学生容易在“你从雪山走来”一句中间偷气，导致乐句断裂；高音区的“赞美”也容易靠“撑”而非气息，需纠正。
“同头换尾”是新的创作概念，学生可能望文生义以为“头一样尾不一样”就完事。要逼他们说出“同头保统一、换尾推情感”的功能，而非只指认位置。
三、教学目标（核心素养导向）
审美感知：聆听《长江之歌》，能听辨 ABA 结构，指出“同头换尾”所在乐句，说明同头维持统一、换尾推动递进的作用。
艺术表现：能用连贯气息演唱长句，高音区“赞美”靠气息支撑与字头弹性，不靠“撑”。
文化理解：理解歌曲作为《话说长江》主题歌的文化背景，体会“拟人化长江”所承载的民族情感。
创意实践：能用一个核心音型作“头”，续写 1—2 小节“尾”，使结尾语气与“赞美/依恋”一致（同头换尾迁移）。
四、教学重点与难点
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教学重点
“同头换尾”手法的听辨与功能解释。
ABA 结构中 A 段与再现段的关系。
教学难点
长句气息控制与高音区不“撑”的演唱。
把“同头换尾”从“位置指认”推进到“功能理解”。
五、教学策略与学法指导
同头圈画法：在谱上把两个乐句开头相同的音涂同色，结尾不同的音涂异色。
对比听赏法：先听 A 再听 B，问“第二遍为什么更‘大’了”。
长句气息法：用“画一条不断的气线”手势练“你从雪山走来”的连贯呼吸。
创编迁移法：给一个核心音型作“头”，学生续“尾”，体会换尾推动语气。
弱起感知法：用手拍弱起节奏，体会“从弱拍进来”的舒展感。
六、教学准备
教师端：课件；《长江之歌》范唱与伴奏音频、A/B/再现段分离片段各约 40″；长江从源头到入海影像；钢琴；带“同头换尾”标注的简谱。
学生端：教材、铅笔；每人一份“课堂聆听任务单”（见十一，可整页打印）与“课堂自评表”（见十）。
七、课程标准与新教材对应
对应项 | 本课落实方式 |
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》 | “表现”领域：能自信、有感情地演唱；能感知旋律进行与结构，了解常见的旋律发展手法。 |
人音版（2024）九上·第三单元《华夏之魂》 | 承接《长城谣》的“要素—精神”方法，推进到“旋律发展手法—情感递进”；为第 4、5 课时“版本比较”提供结构分析的语汇。 |
核心素养 | 审美感知（结构/手法听辨）、艺术表现（长句演唱）、文化理解（长江意象）、创意实践（同头换尾创编）四项均有当堂证据。 |
学业质量描述 | 达标线：能圈出同头换尾并唱准长句（任务单 1—3）；进阶线：能续写“尾”使语气一致（第 4 题）。 |
八、教学过程（45 分钟）
8.1 教学过程一览表
全课按八步推进，时间合计 45 分钟。下表为授课流程与听评课观察提纲；表后 8.2 为分环节实施详案，含提问原话、学生预设应答与易错应对。
① 情境导入 | 长江影像从源头到入海；提问“你从雪山走来/向东海奔去”的拟人化视角；核心问题“听起来同一句话，第二遍却更‘大’了？” | 看影像、自由联想；用一两个词描述长江被写成了什么。 | 用拟人化建立“江=人”的情感入口，引出“统一与变化”。文化理解 |
② 作者简介与背景 | 揭示王世光曲、胡宏伟填词；先有《 | 记录作者与年份；对照导入想 | 厘清“先曲后词”的背景，避 |
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4′ | 话说长江》器乐主题音乐，后填词成歌；强调“主题歌”身份。 | 象，说哪条被印证。 | 免误以为词曲同生。文化理解 |
③ 乐谱档案与结构 | 出示 1=G、4/4、中速亲切热情地；讲清 ABA 三段体（或带再现单二部）；A 庄严流畅，B 深情歌颂，再现收束。 | 在谱上标调号、拍号；确认前后两个 A 是再现关系而非新段。 | 锁定结构，为同头换尾分析提供框架。审美感知 |
④ 同头换尾分析 | 找两个“同头”乐句，标“换尾”音高走向；用弱起+级进加大跳解释“舒展”与“壮阔”并存。板书对应。 | 在谱上圈同头、标换尾；用“保统一/推递进”两词概括功能。 | 把“统一中求变化”从位置指认推进到功能理解。本课核心 · 审美感知 |
⑤ 长句演唱处理 | 练“你从雪山走来”的连贯呼吸；高音区“赞美”靠气息支撑与字头弹性，不靠“撑”。 | 跟琴唱长句，标气口；高音区用“气息托住”而非喊。 | 把声音状态落到可操作的气息底线。艺术表现 |
⑥ 课堂聆听任务单 | 发放/投影任务单，限时 3′独立完成，同桌互批；讲同头换尾/ABA/弱起三易错点；出示三档作答。 | 独立完成 5 题，互批订正；对照三档样例自评层次。 | 当堂留证、可评价；任务单同时是迁移工具。审美感知 · 学业质量 |
⑦ 创编迁移 | 给一个核心音型作“头”，请学生续写 1—2 小节“尾”，要求结尾语气与“赞美/依恋”一致；同桌互评。 | 续写“尾”，说明与“头”如何呼应；互评语气是否一致。 | 把手法变成可操作的创编，检验理解深度。创意实践 |
⑧ 证据表达与达标检测 | 用句式“同头让长江是长江，换尾让颂歌有话说”做总结；投影任务单第 4 题口头补全；填自评表，分层作业。 | 用一句话说清功能；填写自评表；记录一处没弄懂。 | 检验“统一—递进”表达成形；收束到单元方法。创意实践 |
8.2 分环节实施详案
以下按环节给出可照着上课的执行细节。每环节写法不同，分别对应“怎么设问”“怎么接话”“怎么纠错”“怎么板书”，不重复套式。
1. 情境导入：长江被写成了“人”（4′）
上课先放长江从源头到入海的影像，不出示曲名，只问：“你从雪山走来——长江在歌里被写成了什么？”给学生 30 秒自由说。
师：长江在歌里被写成了什么？是人，还是一条河？
生：（常见）像人，像朋友。
收束到核心问题：“这首歌唱起来像同一句话，可第二遍为什么更‘大’了？我们今天拆开看。”
易错与应对：学生易只说“好听”“壮观”，用追问逼出“拟人”一词，把情绪拉回“江=人”的修辞入口。
媒体与板书：长江影像；板书暂空，只留核心问题一行。
2. 作者简介与背景：先曲后词（4′）
揭示作者与背景：王世光作曲、胡宏伟填词，是电视纪录片《话说长江》的主题歌；强调它先有器乐主题音乐、后填词成歌。
师：这首歌是先有词还是先有曲？
生：先有曲，是纪录片的主题音乐，后来才填词。
点明“主题歌”身份：它要为整部纪录片立魂，所以旋律必须既统一又可反复推进。
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