Unit1 Teenagers today Grammar in use & Speaking教学设计2026-2027学年外研版英语九年级上册

第2课时教学设计

课时内容

课题：Unit 1 Teenagers today 第 2 课时　

课型：语法与口语产出课（Grammar in use & Speaking）

课时内容：Understanding ideas 板块语法活动5—7（P7：从课文例句归纳 if/because 规则、连句成句、完成倡议书 Join us to protect folk arts 填空）＋读后产出活动8（P8：借助五何问题框与 Useful expressions，讲述自己承担责任的一次经历）。本课时为单元第2课时，聚焦“责任”子话题的语言聚焦与产出。

教学内容

分析

语篇研读

【What】本课时包含三组语言材料：①语法归纳例句（P7 活动5）——选自第1课时课文：If I move my fingers, it will come to life!（if 引导条件状语从句）与 I felt less close to the art because people thought puppets were old-fashioned.（because 引导原因状语从句）；②应用语篇（P7 活动7）——Colourful Folk Arts Group 的倡议书 Join us to protect folk arts，含4个 if/because 填空，语篇呼吁青少年行动起来保护处于危险中的本地民间艺术；③产出支架（P8 活动8）——五何问题框（When did it happen? / Where did it happen? / Who was there? / What did you do? / How did you feel?）与 Useful expressions（… expressed their love for… / … will… if young people… / … encouraged me to… / I believe… / It was my responsibility to…）。

【Why】语法例句仍来自已学木偶戏语篇，实现“在语境中学语法、用旧语篇带新语言”；倡议书把语法操练转化为“为什么青少年要保护民间艺术”的价值引导（文化意识落点）；责任故事产出引导学生由“她的责任”（Zhan Haojing）走向“我的责任”，回应本课时核心问题 Why should teenagers take responsibility?，落实育人价值。

【How】采用归纳式语法教学路径：观察（例句粗体词）→ 发现（词义与句法功能）→ 归纳（if＝条件“如果”，从句用一般现在时、主句用一般将来时；because＝原因“因为”，主从句时态一致；详见教材 P129—130 语法讲解）→ 控制性运用（活动6连句、活动7填空）→ 真实产出（活动8五何故事，一般过去时叙事＋if/because 点睛）。

【单元地位】本课时承接第1课时环节五对 if/because 的初步感知，完成规则归纳与系统化；产出的“责任故事”与第1课时时间轴共同构成个人成长叙事素材库，直接服务于第5课时“班级榜样推荐会”演讲（讲好别人的故事之前，先讲好自己的故事）；倡议书文体为拓展作业的招募海报仿写提供范本。

教学目标

【学习理解】通过朗读、观察与比较课文例句，能说出 if 引导条件状语从句（从句用一般现在时、主句用一般将来时）与 because 引导原因状语从句的形式、意义（条件“如果”／原因“因为”）与用法；能在课文中再找出含 if/because 的句子。〔检测：环节二例句归纳 → 知识点★〕

【应用实践】能先判断句间是条件关系还是因果关系，独立完成活动6连句（2句）与活动7倡议书填空（4空）；能读懂倡议书内容，说出青少年保护民间艺术的一种做法并说明理由。〔检测

：环节三连句、填空与追问 → 技能★〕

【迁移创新】能借助五何问题框与 Useful expressions，口头讲述自己承担一次责任的经历，做到时间、地点、人物、行为、感受五要素完整，并正确使用至少1个 if 或 because 从句。〔检测：环节四五何故事 → 素养★〕

评价任务

目标1 → 环节二“例句归纳”　

知识点★：正确说出 if/because 的意义与两种从句的时态规则，并在课文中找出佐证句

目标2 → 环节三“连句＋倡议书填空＋追问”　　

技能★：活动6、7全对；能用 if/because 说出1条青少年保护民间艺术的做法及理由

目标3 →环节四“五何责任故事”

素养★：按五点评价标准讲清故事（时间地点人物＋行为＋感受＋核心词汇／Useful expressions＋if / because）

课后 → 分层作业（基础层必做，提高、拓展层选做）　

按星级反馈，次日讲评；课堂3★＋作业星级计入单元“星星总账”。量规只描述行为、不打分、不排名。

学情分析

【已有基础】学生经过第1课时学习，已在环节五回读并跟读了课文中的 if/because 发现句，多数能说出两词的基本含义“如果／因为”；已系统学习一般现在时、一般将来时与一般过去时，具备归纳语法所需的时态基础；已积累 puppet, performance, responsibility, keep… alive 等核心词汇。

【可能困难】①if 从句“主句用一般将来时、从句用一般现在时”的时态搭配是高频易错点，易出现 If I will move… 类误用，且易与 because 句（主从句时态）混淆；②判断句间是条件关系还是因果关系需要逻辑分析，部分学生凭语感猜测；③活动8讲述过去经历时易混用时态（叙事段落该用一般过去时）；④A层学生完整讲述一个故事仍有畏难情绪，需要句首提示与范文支架。

【分层现状】延续第1课时A（基础，约四分之一）

B（中等，约二分之一）

C（学有余力，约四分之一）

分层与1C＋2B＋1A异质分组，本课时进入角色轮换期（记录员↔汇报员互换）。

教学重、难点

【教学重点】①归纳 if/because 的形式、意义与用法，并完成活动6、7的语境运用；②读懂倡议书 Join us to protect folk arts，理解青少年保护民间艺术的责任；③借助五何问题框讲述自己承担责任的经历。

【教学难点】①if 从句“主将从现”的时态搭配及与 because 句的辨析；②句间逻辑关系（条件／因果）的准确判断；③故事讲述中一般过去时的稳定使用、感受表达的真挚性与 if/because 的自然嵌入。

教学准备

教师：多媒体课件与教材配套音频（活动8 Example 范文音频）；

课文例句板贴卡（if 卡·because 卡）；

活动6/7任务单；

五何故事支架单（含 Example 文本与句首提示）；

五点评价标准卡与3★量规评价卡（课前公示）；

异质分组名单（延续第1课时小组）与角色轮换表。

学生：课本、第1课时时间轴任务单（供回读例句）、五何故事支架单、彩笔；

课前完成小组角色轮换确认。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一

复习热身

例句复习

（5分钟）

①投屏第1课时优秀时间轴作业，齐读 Art in safe hands 中的两个发现句：If I move my fingers, it will come to life! / I felt less close to the art because people thought puppets were old-fashioned.；

②提问：What do if and because mean here? Are the two sentences about the same kind of relationship? 请学生用中文初步说出区别；

③宣布本课任务与3★标准：像语法小侦探一样归纳规则（知识点★）→ 闯关运用（技能★）→ 讲出我的责任故事（素养★）。

齐读例句，唤醒第1课时记忆；

初步说出 if＝“如果”、because＝“因为”（A层可只答词义）；

明确本课学习地图与星级目标。

温故知新：从已学语篇的“感知”出发进入“归纳”，体现归纳式语法教学“大量输入在先”的原则；

任务与标准前置（教学评一致）；

“语法小侦探”情境激发探究欲。

环节二

观察归纳

语法发现

（8分钟）

P7 活动5

①请学生朗读活动5的两个句子，圈画粗体词 if、because，四人小组讨论：两个词分别表示什么含义？两个句子分别由几部分构成？；

②引导发现句法功能：句子(a)中 if 引导条件状语从句，说明主句谓语动词发生的条件，主句用一般将来时、从句用一般现在时；句子(b)中 because 引导原因状语从句，说明主句动作发生的原因，主从句时态可根据实际语境灵活调整。③布置寻读任务：在课文中再找出含 if/because 的句子（A truth hit me – it was my responsibility to keep the art alive because the love for puppets was in my blood. / The art will be popular again if young people are interested in it.），请学生分析时态印证规则；

④板贴归纳“if/because 规则表”，预告教材 P129—130 语法讲解供课后系统研读。

朗读、圈画、小组讨论两词含义；

观察句式结构，尝试用自己的话表述规则（B层主说、C层补充、A层复述）；

寻读找出佐证句，标出从句与主句的时态；

齐读规则表，记录到语法积累本。

观察—发现—归纳，学生自主建构规则而非被动接受（学习策略·认知策略）；

例句全部来自已学课文，语境真实、负担轻；

“找句子—析时态”让规则有据可依，发展逻辑思维；

为活动6、7的运用搭好规则脚手架。