第四单元 使用文具有方法（教学设计）-2026-2027学年一年级上册劳动冀科版
冀科版（2022）一年级上册第四单元 使用文具有方法（教学设计）-2026-2027学年一年级上册劳动冀科版
本课以“铅笔和橡皮的配合使用”为主线，围绕“铅笔轻轻落纸”和“橡皮单向擦改”两项核心活动展开，重点落实手部力度的控制与擦拭方向的控制，让一年级学生在一张纸上反复写、反复擦，亲手摸到“纸平了、字清了”的那一下。
副标题：冀科版·一年级·上册｜1课时（40分钟）
一、教材分析
《使用文具有方法》是冀科版一年级劳动实践上册第四单元的内容，排在“穿戴整齐去上学”之后、“整理我的小书包”之前。教材把文具的使用放在自理能力链条的中间段：先把自己收拾利索，再学会让手里的工具听使唤，然后才谈得上整理和收纳。一年级上册的文具使用不涉及复杂工具，聚焦的就是铅笔和橡皮这两样每天都要碰面的东西。教材配套材料里呈现的常见问题是两类：铅笔用力过猛戳破纸、笔芯断在纸面上；橡皮不按住纸来回搓，把纸擦得起毛、破洞，越擦越脏。本课单取“铅笔写、橡皮改”这一个闭环，把尺子、卷笔刀等内容留给后续课时，不在一节课里同时塞进多种文具的用法。对一年级学生来说，把铅笔的力气用对、把橡皮的方向用对，是后面所有书写和修改行为的底子。
二、学情分析
一年级学生握笔的姿势大多还在“攥拳式”和“捏笔式”之间摇摆，写字时容易把全身力气压到笔尖上，纸面被戳出小坑、笔芯“啪”地断掉，是教室里每天都会发生的事。橡皮的使用问题更隐蔽：孩子看到字写歪了，抓起橡皮就在纸上来回猛搓，纸面被搓出一层毛，再一写，字就洇开了，有的直接搓出一个洞。他们的手指控制力还在发展，不是“不愿意轻”，是“不知道轻到什么程度才算轻”。本课把“轻”和“单向”这两个抽象要求，绑在“小狗舔手心”和“小汽车朝前开”两个身体动作上，让学生用手去记，而不是用耳朵去记。
三、教学目标
劳动观念：通过观察被戳破的纸和擦出毛的纸，知道铅笔和橡皮有自己的“脾气”，愿意小心对待手里的文具。
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劳动能力：能捏住笔杆、笔尖轻轻落纸写出看得清的字；能一手按住纸、橡皮朝一个方向擦掉铅笔印，纸面不起毛、不破洞。
劳动习惯与品质：写字和擦改时动作轻、有耐心，不拿铅笔戳橡皮，不把橡皮当玩具抠。
劳动精神：在“写清楚、改干净”的反复练习中，体会手上有轻有重、做事才妥帖，不把“纸破了”当成无所谓的小事。
四、教学重难点
重点：铅笔书写时手指捏住笔杆而不是攥住，橡皮擦拭时一手按住纸、橡皮单向移动。
难点：控制铅笔落纸的力度，做到字看得清、纸不破、芯不断；控制橡皮擦拭的方向，做到印子去掉、纸面不起毛。
五、教学准备
教师准备：一张被铅笔戳出小洞的纸、一张被橡皮擦出毛边和破洞的纸（提前做好，课上展示）；一支HB铅笔、一块白色软橡皮（教师示范用，铅笔提前削好但笔尖不过分尖锐）；“铅笔轻落纸”和“橡皮单向擦”两幅大图（A3大小，画清手指位置和箭头方向）；田字格纸每人两张。学生准备：自己的铅笔和橡皮。
六、教学过程（40分钟）
教师把那张戳出小洞的纸和那张擦出毛边、破洞的纸并排贴在黑板上，不说话，先让学生看五秒钟。然后问：“这两张纸，上课之前是好的。现在它们怎么了？”学生多半会喊“破了”“有个洞”“毛毛的”。教师拿起那张擦破的纸，用手指摸一摸破洞的边缘：“这个洞，不是手撕的，是橡皮擦出来的。橡皮本来是把字擦掉的，怎么把纸也擦掉了？”再拿起戳出洞的纸：“这个坑，是铅笔尖戳的。铅笔本来是用来写字的，怎么把纸戳穿了？”教师停一下，说：“铅笔和橡皮都不会说话，但它们会用纸的样子告诉我们：力气用错了，方向用错了。今天我们就学一件事——让铅笔写字不戳破纸，让橡皮擦字不擦破纸。”
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环节二：深度探究（约10分钟）
第一步，先看铅笔的“太重”和“太轻”。 教师在展台上放一张干净的纸，拿起铅笔，写一个“一”字，落笔极轻，颜色淡得像一层灰。教师把纸举起来：“这个字，你们看得清吗？”学生说“看不清”。教师又在旁边写一个“一”字，这次故意用力往下压，笔尖“啪”一声断了，纸面上留下一个凹下去的小坑。教师把断掉的笔尖和那个小坑一起举给学生看：“太轻了，字看不见；太重了，笔尖断了，纸也受伤了。铅笔的力气，要像小狗轻轻舔你的手心，不是像锤子敲钉子。小狗舔你的时候，你是能感觉到的，但它不会把你弄疼。铅笔落在纸上，也要有这种感觉：纸知道笔尖来了，但纸不会被戳疼。”
第二步，拆解握笔动作。 教师用右手示范：拇指和食指捏住笔杆下端，离笔尖大约一寸远（用左手食指横着比一下，让全班看到“一寸”有多长），中指在下面轻轻托住笔杆，笔杆的上端靠在虎口靠近食指根的位置。教师一边摆动作一边说：“手指是捏住的，不是攥住的。攥住是什么样子？手指全攥成一个拳头，笔杆藏在拳头里面，写两个字手指就酸了，而且你看不见笔尖走到哪里了。捏住呢？拇指和食指之间留一个圆圆的小洞，笔杆从洞里穿过去，眼睛能看见笔尖，手指也不累。”教师请全班拿起铅笔，不写字，只在空中“写”一个“一”，教师巡视，看到攥拳的，走过去把学生的手指一根一根轻轻拨开，让他重新捏住，说：“手指弯一点，像捏一颗小豆子，别把豆子捏碎了。”
第三步，看橡皮的“来回搓”和“单向推”。 教师拿出刚才那张写着淡淡“一”字的纸，先用错误的方法擦：没有按住纸，橡皮在字上来回快速搓了四五下，纸面皱起来，字的位置起了一层白毛。教师把纸对着窗户的光：“你们看，纸的表面本来是一层平的，现在被搓出了一层小绒毛。再搓几下，绒毛下面的纸就破了。”然后教师换正确方法：左手手掌按在纸的左上角，把纸牢牢压在桌面上，右手拿橡皮，从字的左边起，朝右边一个方向推过去，推两下，字没了。教师把橡皮翻过来，让全班看橡皮上粘着的铅笔屑：“字到哪里去了？被橡皮粘走了。橡皮不是雨刷器，不能来回刷。橡皮是小汽车，朝一个方向开过去，开两趟就干净了。雨刷器来回刷，玻璃不会坏；橡皮来回搓，纸会坏。”
第四步，正误对比交给学生。 教师请一个学生上来，用“按住纸、单向推”的
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