1.2 人类命运休戚与共 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级下册

1.2 人类命运休戚与共

——初中《道德与法治》教学设计

课题：1.2 人类命运休戚与共  年级：九年级  教材：统编版《道德与法治》九年级下册  课时：1课时

一、课标依据

本课属于“国情教育”学习主题，核心素养落点侧重政治认同、责任意识，辅以国际视野。引用《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年修订）》相关内容如下：

【依据一·内容要求】了解世界正处于百年未有之大变局，了解全人类共同价值（和平、发展、公平、正义、民主、自由）的内涵，领悟构建人类命运共同体的意义。

【依据二·内容要求】以“于变局中开新局”为议题，结合实例分析如何应对人类共同面对的重大挑战，认识中国的发展离不开世界，世界的繁荣也需要中国。

【依据三·学业质量】知道全人类共同价值的内涵，具有初步的国际视野，了解主要的国际组织，阐明维护以联合国为核心的国际体系的意义，阐述构建人类命运共同体的意义（政治认同、责任意识）。

【依据四·教学建议】立足核心素养，制订彰显铸魂育人的教学目标；创设多样化学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动。

【依据五·2025修订新表述】中国式现代化成为本课可融入的时代主题；“全人类共同价值”成为明确教学要求；理解国家安全是中国式现代化行稳致远的重要基础，了解国家新安全格局；“两个行”完整表述（马克思主义行，是中国化时代化的马克思主义行）。

综上，本课应引导学生认识世界百年未有之大变局下人类面临的共同挑战，理解“中国的发展离不开世界，世界的繁荣也需要中国”，初步形成人类命运共同体意识，培育政治认同与责任担当。

二、教材分析

本课是九年级下册第一单元“我们共同的世界”的重要组成。本单元围绕“人类的共同家园—命运休戚与共—同舟共济”逻辑展开：1.1从共同家园切入，1.2进一步揭示全球性挑战与人类命运休戚与共的必然联系，为后续2.1动荡变革的世界、7.1积极贡献中国智慧等课时的学习奠定认知基础。

教材内容结构可概括为三层：一是当今世界面临和平、发展、安全、治理“四大赤字”及环境等全球性挑战；二是“没有哪个国家能独自应对挑战，也没有哪个国家能退回自我封闭的孤岛”的命运与共道理；三是“中国离不开世界，世界也需要中国”的双向关系。本课承载政治认同、责任意识两大核心素养。

从单元整体看，本课与前后课时构成“认知世界—认同中国—担当作为”的递进链条。本课前接对人类共同家园的感性认识，后启动荡变革的世界与积极贡献中国智慧，起着承上启下的枢纽作用。教学中应突出“全球挑战—命运与共—中国行动”的内在逻辑，避免知识碎片化，帮助学生建立系统化的国际视野框架，并适时融入“中国式现代化是走和平发展道路的现代化”这一2025修订新表述。

三、学情分析

九年级学生处于毕业年级，抽象逻辑思维进一步发展，能够就国际现象进行初步因果分析，但受生活经验所限，对宏大国际议题仍易停留在“新闻碎片”层面，难以系统理解全球性挑战的连锁传导机制。

认知困难与误区主要有三：其一，易把环境问题、经济危机等看作“别国的事”，缺乏“休戚与共”的切身感受；其二，对“中国与世界关系”易理解为单向的“中国帮助世界”，忽视“中国也离不开世界”的双向依存；其三，面对人类共同挑战易产生无力感，缺少“我能做什么”的主体意识。教学须以真实情境、典型数据搭桥，化抽象为具体。

进入九年级下学期，学生面临升学与价值观定型双重任务，对国际国内大事关注度提升但辨别力仍有限。他们对“人类命运共同体”“中国式现代化”“全人类共同价值”等宏大概念有耳闻却少有深层理解，需要教师用贴近生活的情境搭桥。同时，

毕业年级学生更关注“与我何干”，教学评价应兼顾知识落实与价值内化，防止出现“听懂了却不变”的现象，切实落实教—学—评一致性。

从认知规律看，九年级学生正处于由形象思维向抽象思维跃升的关键期，能够就具体情境进行因果推理，但若缺少支架易陷入表面化。因此，教师应通过结构化活动把抽象议题转化为可操作、可表达的探究任务，并在小组合作中培养倾听与论证能力。同时，要正视部分学生存在的“全球问题与我无关”“担当是成年人之事”等认知偏差，在价值引领上做到有的放矢、循循善诱，把知识传授与人格培育统一起来。

四、核心素养目标

依据课程标准五大核心素养，结合本课内容制订如下可测目标（每条附评价方式）：

（1）政治认同：能够结合世界环境日、碳达峰碳中和等实例，举例说明中国积极参与全球治理、践行人类命运共同体理念的具体行动，认同负责任大国形象。〔课堂探究表现+当堂检测〕

（2）责任意识：能够运用“四大赤字”相关素材，阐释人类命运休戚与共的道理，树立关心人类共同命运的忧患意识和全球责任担当。〔小组推演汇报+学习单〕

（3）国际视野（政治认同延伸）：能够结合联合国、国际贸易组织等实例，说明维护以联合国为核心的国际体系的意义，阐述构建人类命运共同体的价值。〔议题讨论+达标检测〕

（4）健全人格：能够在合作探究中学会倾听不同观点、理性平和地表达见解，增强作为时代新人的家国情怀与世界胸怀。〔课堂观察+互评〕

五、教学重难点

教学重点：理解人类命运休戚与共，认识中国与世界双向依存的紧密关系。突破策略：以“一双鞋的环球之旅”“红海航运危机”等真实案例，让学生推演全球产业链的连锁反应，亲历“你中有我、我中有你”的共同体逻辑。