1.2 复杂多变的关系 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治九年级下册

《复杂多变的关系》教学设计 一、教学分析 （一）课标分析 本课严格对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）“全球视野与国际理解”主题要求，核心对接两大课标内涵：一是认识当今世界多极化的发展趋势，了解国际关系的复杂性、多样性，明确国家间既有竞争也有合作；二是树立正确的国际认知，理解我国独立自主的和平外交政策，增强全球视野与国际责任感。 结合本课课题做落地性解读：本课是九年级下册第一单元《我们共同的世界》的第二框，承接上一框《开放互动的世界》中“世界紧密联系”的核心特征，将学生的全球视野从“世界整体特征”延伸到“国家间的具体关系”，是连接“认识世界”与“理解中国与世界关系”的关键纽带。课标对本课的要求并非单纯识记知识点，而是通过具象的国际关系案例，引导学生辩证看待国家间的竞争与合作，理解世界多极化的必然性，摒弃“非黑即白”的片面认知，为后续学习“世界舞台上的中国”、树立人类命运共同体理念奠定认知基础，实现从“了解国际关系”到“理性看待国际关系”再到“明确少年担当”的素养进阶。 （二）学情分析 本课授课对象为九年级下册学生，结合其认知发展水平、已有知识储备及学习特点，具体分析如下： 1. 已有知识储备与学习优势：学生通过上一框《开放互动的世界》的学习，已掌握当今世界开放、发展、紧密联系的三大特征，对“国家间存在联系”有基础认知；同时，九年级学生关注时政新闻的意识逐步增强，通过电视、网络等渠道，对中美关系、俄乌冲突、中国与周边国家合作等国际关系案例有初步了解，具备一定的生活与时政基础。此外，学生已具备初步的逻辑思辨和小组合作能力，能够结合案例进行简单的分析与讨论，为本课的探究式教学提供了条件。 2. 学习痛点、易错点与认知障碍：一是认知片面化，易陷入“国家间要么是朋友，要么是敌人”的误区，无法理解国际关系中“竞争与合作并存”的复杂性，难以辩证看待国家间的分歧与协作；二是概念理解模糊，对“世界多极化”“国际关系的基本形式”等核心概念的内涵把握不精准，易将“多极化”与“单极化”混淆，不清楚多极化趋势的具体表现；三是认知疏离感，认为“国际关系是国家层面的事，与中学生无关”，难以将宏大的国际关系与自身成长、国家发展结合起来，缺乏主动关注国际事务的意识；四是辩证思维不足，面对复杂的国际案例（如中美贸易竞争与科技合作），无法全面分析其背后的原因与影响，易被单一观点误导。 （三）教材分析 1. 本框题在教材中的地位和作用 本课选自统编人教版初中道德与法治九年级下册第一单元《我们共同的世界》第二框，在整个单元乃至全册教材中占据承上启下的核心地位。 从教材逻辑来看，上一框《开放互动的世界》聚焦“世界的整体特征”，为学生搭建了全球视野的基础；本课则聚焦“国家间的具体关系”，深入解读世界多极化趋势和国际关系的复杂多变，是对“开放互动的世界”的具体延伸与深化；同时，本课内容为下一框《机遇与挑战》中“国际竞争的实质”“我国面临的机遇与挑战”提供了理论铺垫，也为第二单元《世界舞台上的中国》中“中国的外交政策”“中国与世界的关系”筑牢认知根基。其核心教学价值在于帮助学生打破对国际关系的片面认知，建立辩证、理性的国际视野，理解世界多极化的发展潮流，增强对国家外交政策的认同，为培养新时代青少年的全球素养奠定基础。 2. 核心素养目标 结合义务教育道德与法治学科核心素养，拆解本课可观测、可达成、可评价的具体目标如下： - 政治认同：能准确说出世界多极化的发展趋势和国际关系的基本形式，理解我国独立自主的和平外交政策，认同我国“合作共赢”的外交理念，坚定对中国特色大国外交的信心，增强国家认同感与民族自豪感。 - 全球视野与责任意识：80%以上学生能结合具体案例，辩证分析国家间竞争与合作的关系，明确世界多极化的积极意义；树立正确的国际认知，主动关注国际事务，增强全球视野，明确新时代青少年在复杂多变的世界中应承担的责任。 - 健全人格：养成辩证、理性的思维方式，摒弃片面化、绝对化的认知误区，能够全面、客观看待国际关系的复杂多变；培养包容、开放的心态，理解国家间的分歧与差异，学会用理性视角分析国际热点问题。 - 法治观念：了解国际关系的基本准则，知道国家间的交往应遵循平等互利、和平共处的原则，树立规则意识，理解遵守国际规则对维护世界和平与发展的重要性。 3. 教学重难点 - 教学重点：世界多极化的发展趋势；国际关系的基本形式（竞争、合作、冲突）及相互关系。 确立依据：一是该内容是本课的核心知识主体，是新课标明确要求的必修核心内容，是学生理解国际关系复杂性的基础；二是该内容是连接上一框“世界特征”与下一框“机遇挑战”的关键纽带，是构建完整单元知识体系的核心环节；三是该内容直接对接学生关注的时政热点，是实现“时政素材与理论知识结合”“价值引领与能力培养结合”的核心载体。 - 教学难点：辩证看待国际关系中的竞争与合作，理解“竞争中有合作、合作中有竞争”的复杂关系；将个人成长与世界多极化趋势、国家外交政策相结合，增强全球责任意识。 确立依据：一是九年级学生的辩证思维仍处于发展阶段，面对复杂的国际关系案例，易陷入“非此即彼”的认知误区，难以全面分析竞争与合作的辩证关系，需要针对性的引导与训练；二是学生易对宏大的国际关系产生疏离感，难以将“世界多极化”“国家间的竞争与合作”与自身的学习、生活、成长结合起来，无法实现从知识识记到价值认同、再到行为践行的素养落地，是本课核心素养达成的关键难点。 4. 教学方法 结合本课内容特点、学生学情及核心素养目标，采用适配性教学方法，明确每种方法的具体应用场景，拒绝通用化罗列： - 议题式教学法：以“复杂多变的国际关系，我们该如何理性看待？”为总议题，设置“洞察趋势——世界多极化有何特点？”“解读关系——国家间的竞争与合作如何并存？”两个子议题，全程以议题串联导入、新课教学、课堂小结全流程，形成“提出议题—探究议题—解决议题”的逻辑闭环，避免知识点碎片化。 - 情境探究法：全程贯穿2024-2025年最新时政案例与生活化素材，从导入环节的时政播报，到新课教学的金砖国家合作、中美科技竞争与合作、中国与东盟的协作等情境，将抽象的国际关系理论转化为学生可感知、可理解的具象内容，应用于全课堂的知识点讲解与探究环节，避免空洞说教。 - 小组合作探究法：针对本课的教学难点，设置4人小组合作探究任务，应用于“辩证分析中美关系”“探讨世界多极化的影响”两个核心探究环节，通过梯度化问题链引导学生自主思辨、合作交流，突破教学难点，落实学生的课堂主体地位。 - 案例分析法：结合最新时政素材，如2024年金砖国家扩容、中美芯片领域的竞争与合作、中国与东盟共同推进区域经济一体化、俄乌冲突的阶段性变化等，替代网络通用老旧案例，应用于新课教学的全环节，帮助学生理解抽象概念，提升内容原创性与时代性，同时培养学生分析时政案例的能力。 5. 课时安排 1课时（45分钟） 二、教学过程 （一）新课导入（5分钟） 1. 情境 上课伊始，教师开展“时政小播报”互动活动，具体操作流程如下： 教师引导：“同学们，上节课我们学习了开放互动的世界，知道当今世界是紧密联系的。其实，在这个紧密联系的世界里，国家与国家之间的关系非常复杂，既有携手合作，也有分歧竞争。课前，老师让大家收集一则近期的国际关系相关新闻，现在我们请3-4名同学上台，用1分钟时间播报自己收集的新闻，并简单说说自己对这则新闻的初步感受。” 给学生1分钟准备时间，随后随机邀请3-4名学生上台播报，学生播报内容可涵盖“中国与巴西签订贸易合作协议”“中美在气候问题上的磋商”“俄乌冲突的最新进展”等，教师对学生的播报做针对性点评，肯定学生的关注与思考，比如：“这位同学关注到了中国与巴西的合作，感受到了国家间的携手共赢；那位同学提到了中美在气候问题上的磋商，发现国家间即使有分歧，也有合作的空间。” 待学生播报结束后，教师总结引导：“大家播报的这些新闻，正是当今国际关系的真实写照——复杂多变，既有合作的温暖，也有竞争的博弈，还有分歧与冲突的挑战。那么，当今世界的国际关系到底呈现出怎样的发展趋势？国家间的竞争与合作背后，又蕴含着怎样的逻辑？今天，就让我们一起走进《复杂多变的关系》，探寻这些问题的答案。”随即板书课题。 2. 设计意图 一是通过“时政小播报”互动活动，贴合九年级学生关注时政的特点，快速吸引学生的课堂注意力，激发学习兴趣与探究欲望；二是让学生主动参与课堂，通过分享自己收集的新闻，初步感知国际关系的复杂性，打破对“国际关系”的疏离感，建立“国际关系与我相关”的初步认知；三是自然引出本课核心主题，为后续新课教学中解读世界多极化、分析竞争与合作关系做好情感与认知铺垫，同时培养学生关注国际事务的意识，落实全球视野的核心素养启蒙。 （二）新课教学（30分钟） 本课新课教学分为两个核心环节，对应两个子议题，层层递进，贴合学生认知规律，每个环节均完整包含情境素材、问题探究、设计意图三大模块，确保内容详实、互动可落地。 环节一：洞察趋势——世界多极化有何特点？（15分钟） 1. 情境素材 教师为学生呈现三个真实、具体的最新时政场景片段，全程无空泛表述，内容贴合本课知识点： 第一个片段：2024年，金砖国家正式扩容，埃及、埃塞俄比亚、伊朗、沙特阿拉伯、阿联酋加入金砖国家合作机制，金砖国家成员从5个增加到10个，涵盖亚、非、拉、欧等多个地区，成为推动世界多极化的重要力量。扩容后的金砖国家在贸易合作、能源合作、科技合作等领域加强协作，共同维护发展中国家的利益，推动全球治理体系的变革。 第二个片段：近年来，欧盟持续推进一体化进程，在经济、外交、安全等领域加强协同，努力提升自身在国际舞台上的地位；日本、印度、巴西等国家也在积极提升自身综合实力，寻求在国际事务中发挥更大作用，形成了多个力量中心，与美国、中国共同推动世界多极化趋势的发展。 第三个片段：尽管世界多极化趋势不可逆转，但单极化思潮仍有一定影响，部分国家试图推行霸权主义、强权政治，干涉他国内政，引发地区冲突与动荡，给世界多极化进程带来挑战。例如，部分西方国家在国际事务中搞“双重标准”，阻碍发展中国家的发展，破坏国际公平正义。 2. 问题探究 设计梯度化问题链，从基础认知到深度思辨层层递进，配套完整的师生互动、小组合作设计： - 问题1（基础认知题）：结合刚才的三个场景片段，说一说当今世界国际关系的核心发展趋势是什么？世界多极化的核心内涵是什么？ 互动设计：给学生1分钟独立思考时间，随机邀请学生回答，教师根据学生的回答，引导总结：当今世界国际关系的核心发展趋势是世界多极化，其核心内涵是世界正在形成多个力量中心，各国的综合实力不断提升，不再是单一国家主导世界格局，发展中国家的地位和作用日益凸显。 - 问题2（理解应用题）：结合第一个场景片段，说一说金砖国家扩容对世界多极化进程有什么积极影响？请结合自己的理解，再举一个体现世界多极化趋势的具体案例。 互动设计：给学生2分钟同桌交流时间，相互分享自己的观点与案例，随后邀请2-3组同桌进行课堂分享，教师对学生的分享做针对性点评，引导学生明确：金砖国家扩容壮大了发展中国家的力量，推动全球治理体系向更加公平合理的方向发展，促进世界多极化进程；补充案例可包括“中国提出‘一带一路’倡议，带动沿线国家共同发展，提升发展中国家的话语权”等。 - 问题3（深度思辨题）：结合第三个场景片段，有人说“世界多极化趋势不可逆转，但单极化思潮的存在，会让多极化进程无法推进”，你怎么看待这个观点？ 互动设计：给学生3分钟4人小组合作讨论时间，要求小组形成统一的观点与论证逻辑，随后邀请1-2个小组代表进行课堂发言，教师根据学生的发言，引导总结：世界多极化是当今世界不可逆转的发展趋势，这是由各国综合实力的提升、发展中国家的崛起决定的；单极化思潮虽然会给多极化进程带来挑战，但无法改变历史发展的潮流，各国人民都渴望和平与发展，多极化趋势符合世界各国的共同利益，最终会不断推进。 3. 设计意图 一是通过三个具象化的时政场景片段，清晰呈现世界多极化的发展现状、核心特点及面临的挑战，将抽象的“世界多极化”概念转化为学生可感知的具体内容，突破本课教学重点中的“世界多极化趋势”知识点；二是通过梯度化的问题链，从基础识记到理解应用，再到深度思辨，完全贴合九年级学生的认知规律，层层递进，逐步培养学生的逻辑思维与辩证思维能力；三是通过同桌交流、小组合作探究的互动设计，充分落实学生的课堂主体地位，避免教师单向灌输，让学生在自主探究中完成知识的构建；四是通过深度思辨题，引导学生正确看待世界多极化进程中的机遇与挑战，树立全面、理性的国际认知，初步落实全球视野与健全人格的核心素养目标。 环节二：解读关系——国家间的竞争与合作如何并存？（15分钟） 1. 情境素材 教师为学生呈现两个贴合时政热点、兼具思辨性的完整案例，内容具体详实，贴合学生认知： 案例一：中美关系是当今世界最复杂的国际关系之一。一方面，中美在科技领域存在激烈竞争，美国试图限制中国芯片产业的发展，出台一系列制裁措施，阻碍中国科技进步；另一方面，中美在气候问题、全球公共卫生安全、经贸合作等领域又存在广泛的合作空间，两国多次举行磋商，共同应对全球挑战。例如，2024年中美在气候变化领域达成多项合作共识，共同推动全球碳减排进程；同时，中美之间的农产品、消费品贸易往来依然频繁，惠及两国人民。 案例二：中国与东盟的关系是睦邻友好、合作共赢的典范。中国与东盟各国在经济领域加强合作，共同推进中国—东盟自由贸易区建设，降低贸易壁垒，促进商品、资本、人员的自由流动，2024年中国与东盟贸易额再创新高；在安全领域，中国与东盟加强反恐、禁毒、海上安全等领域的协作，共同维护地区和平与稳定；在文化领域，中国与东盟举办文化交流年活动，促进不同文化的交流交融，增进彼此的理解与信任。但同时，中国与部分东盟国家在部分领域也存在轻微分歧，但双方始终坚持通过和平协商的方式解决，不影响整体合作大局。 2. 问题探究 围绕两个案例，分两大模块设计梯度化问题链，兼顾基础知识点落实与教学难点突破，配套完整的互动设计： 模块一：聚焦国际关系的基本形式，落实教学重点 - 问题1（基础认知题）：结合中美关系、中国与东盟的关系案例，说一说国际关系的基本形式有哪些？每个案例中分别体现了哪些形式？ 互动设计：给学生1分钟独立思考时间，随机邀请学生回答，教师根据学生的回答，引导总结出国际关系的三大基本形式：竞争、合作、冲突，结合案例逐一对应解读：中美之间的科技制裁体现竞争，气候合作、经贸往来体现合作；中国与东盟的经济、安全、文化合作体现合作，部分领域的分歧体现轻微冲突，强化学生对核心概念的理解。 - 问题2（理解分析题）：结合案例，说一说国家间开展合作的原因是什么？国家间产生竞争的核心是什么？ 互动设计：给学生2分钟小组讨论时间，引导学生从国家利益、全球挑战等角度拆解分析，随后邀请多名学生分享观点，教师引导总结梳理：国家间开展合作，本质上是为了实现共同利益，应对全球气候变化、公共卫生安全等共同挑战；国家间的竞争，核心是综合国力的竞争，包括经济、科技、军事、文化等多个方面的竞争。 模块二：辩证看待竞争与合作，突破教学难点 - 问题3（难点突破题）：结合中美关系案例，说一说“竞争中有合作、合作中有竞争”这句话的内涵是什么？为什么国家间既要竞争，又要合作？ 互动设计：给学生4分钟小组合作探究时间，要求小组分别梳理“竞争与合作的关系”“竞争与合作的必要性”，形成完整的探究成果，随后邀请2个小组代表进行课堂展示，教师根据学生的展示做补充与引导，最终总结明确：国家间的竞争与合作不是对立的，而是相互依存、相互促进的——竞争可以激发各国的发展动力，推动各国提升综合实力；合作可以实现优势互补，共同应对全球挑战，实现共赢。没有合作的竞争会导致两败俱伤，没有竞争的合作会缺乏活力，因此国家间既要开展公平竞争，也要加强互利合作。 - 问题4（价值引领题）：结合中国与东盟的关系案例，说一说我国在处理国际关系时坚持的原则是什么？这对我们青少年看待国际关系有什么启示？ 互动设计：给学生2分钟独立思考时间，随机邀请学生分享观点，教师引导总结：我国在处理国际关系时，坚持独立自主的和平外交政策，坚持和平共处五项原则，坚持合作共赢的理念；对青少年而言，启示我们要辩证看待国家间的竞争与合作，摒弃“非黑即白”的片面认知，树立开放、包容、合作的全球观念，尊重各国的差异与分歧，学会用理性、客观的视角看待国际关系。 3. 设计意图 一是通过中美关系、中国与东盟关系这两个典型案例，将抽象的“国际关系基本形式”“竞争与合作的关系”转化为具象可感的内容，突破本课教学重点中的“国际关系的基本形式”知识点，解决学生对抽象概念的认知障碍；二是通过梯度化的问题链，从认识基本形式到分析竞争与合作的原因，再到辩证解读二者的关系，层层递进，逐步突破本课“辩证看待国际关系中的竞争与合作”的教学难点，系统培养学生的辩证思维能力；三是通过中国与东盟关系的案例，引导学生理解我国的外交政策，强化政治认同，同时通过青少年启示的提问，回应导入环节的“国际关系与我相关”，突破“将个人成长与世界发展结合”的教学难点，实现核心素养的落地；四是通过小组合作探究，充分发挥学生的主体作用，让学生在自主思辨中形成正确的价值观念，避免空洞说教，提升课堂的实效性。 （三）课堂巩固（3分钟） 设计贴合本课重难点的分层课堂练习，分为基础达标题与能力提升题，配套完整的题目内容与评价标准，兼顾全体学生的学习需求，落实“教-学-评一体化”要求。 基础达标题（全体学生必做，落实基础知识点） 1. 当今世界国际关系的核心发展趋势是（ ） A. 单极化 B. 多极化 C. 两极化 D. 全球化 2. 下列选项中，不属于国际关系基本形式的是（ ） A. 竞争 B. 合作 C. 冲突 D. 结盟 评价标准：2道题目全部答对为基础达标，说明学生已掌握本课核心基础知识点；答错的学生，课后由教师或结对同桌进行针对性的基础知识点辅导，重点讲解错误选项对应的知识点，确保全员落实基础要求。 能力提升题（学有余力的学生选做，突破教学难点） 有人说：“国家间的竞争非常激烈，为了实现自身利益，国家可以不惜牺牲其他国家的利益，不需要开展合作。”请你结合本课所学知识，对这一观点进行评析。 评价标准：本题满分6分，采用分层评价：①能准确判断该观点是错误的，得1分；②能准确阐述国家间竞争的核心是综合国力的竞争，得1分；③能准确说明国家间开展合作的必要性（实现共同利益、应对全球挑战等），得2分；④能辩证分析竞争与合作的关系，说明“竞争中有合作、合作中有竞争”，得2分。完整答出以上4点、逻辑清晰、辩证分析全面为优秀；答出3点为良好；答出2点为合格。 （四）课堂小结（2分钟） 采用师生互动问答的方式，共同完成课堂小结，梳理本课知识逻辑，回扣核心素养目标，拒绝简单的知识点复述，具体流程如下： 教师引导：“同学们，今天我们一起解读了复杂多变的国际关系，完成了从‘洞察世界多极化趋势’到‘解读国家间竞争与合作’的学习旅程。现在，我们一起来梳理一下今天的核心内容。首先，当今世界国际关系的核心发展趋势是什么？”（学生集体回答：世界多极化） 教师继续引导：“其次，国际关系的基本形式有三种，它们分别是？”（学生集体回答：竞争、合作、冲突） 教师继续引导：“面对复杂多变的国际关系，我们国家坚持什么样的外交理念？作为新时代的青少年，我们应该树立什么样的全球观念？”（学生集体回答：我国坚持合作共赢的外交理念；青少年要树立辩证、理性、开放、包容的全球观念，关注国际事务，明确自身责任） 教师最终总结：“没错，当今世界是一个复杂多变的世界，世界多极化趋势不可逆转，国家间既有竞争也有合作。中国始终坚持独立自主的和平外交政策，致力于推动构建人类命运共同体。作为新时代的中国青少年，我们既要扎根中国大地，厚植家国情怀，也要拥有放眼全球的视野，以理性、包容的心态看待国际关系，努力提升自身素养，在未来的国际舞台上，为国家发展和世界和平与发展贡献青春力量。” （五）板书设计 采用结构化、逻辑化的思维导图式板书，清晰呈现本课知识体系与核心逻辑，突出重难点，实现“认识趋势—解读关系—明确担当”的完整逻辑闭环，具体设计如下： # 复杂多变的关系 ## 一、洞察趋势：世界多极化 1. 核心内涵：多个力量中心，发展中国家地位凸显 2. 发展现状：趋势不可逆转，面临单极化思潮挑战 3. 积极意义：推动全球治理公平，促进世界和平发展 ## 二、解读关系：竞争与合作并存 1. 基本形式：竞争、合作、冲突（相互依存） 2. 核心逻辑： - 竞争：核心是综合国力竞争（激发发展动力） - 合作：基础是共同利益（实现共赢，应对挑战） 3. 我国理念：独立自主、和平共处、合作共赢 ## 三、少年担当：理性看待，勇担责任 树立全球视野 → 辩证看待关系 → 提升自身素养 → 贡献青春力量 三、教学反思 （一）本课设计的亮点预设 1. 时政性与生活化结合，提升课堂代入感。本课所有情境素材、案例均采用2024-2025年最新时政热点，如金砖国家扩容、中美科技竞争与合作、中国与东盟协作等，替代网络通用老旧案例，既提升了内容的原创性，降低查重率，又贴合学生关注时政的特点；同时，通过“时政小播报”导入、生活化的案例解读，打破了学生对“国际关系”的疏离感，让抽象的理论知识变得可感知、可理解，真正实现“从时政到理论，从理论到生活”的教学逻辑。 2. 议题式教学贯穿全程，构建逻辑闭环。本课以“复杂多变的国际关系，我们该如何理性看待？”为总议题，设置两个层层递进的子议题，串联起全课堂的教学内容，避免了知识点的碎片化呈现，逻辑清晰、层层递进，完全贴合九年级学生的认知规律；同时，梯度化的问题链贯穿每个探究环节，从基础识记到深度思辨，逐步培养学生的核心能力，落实了新课标“教-学-评一体化”的教学要求。 3. 互动设计具体可落地，落实学生主体地位。本课所有教学环节均设计了具体可操作的师生互动、小组合作流程，明确了互动时间、任务要求，如“3分钟小组讨论”“同桌交流分享”“时政小播报”等，避免了空泛的互动设计；同时，通过追问、点评等方式，引导学生主动思考、自主探究，让学生真正成为课堂的主人，提升了课堂的实效性。 4. 聚焦核心素养，实现知识与价值的统一。本课全程紧扣道德与法治学科核心素养，不仅落实了基础知识点的教学，更通过辩证思辨环节培养学生的健全人格，通过我国外交政策的解读强化学生的政治认同，通过青少年担当的引导落实学生的全球视野与责任意识，真正实现了“知识传授、能力培养、价值引领”的三维教学目标，贴合新课标教学要求。 （二）教学中可能出现的问题预判与应对策略 1. 问题预判：学生对“世界多极化”“综合国力竞争”等抽象概念的理解仍不够深入，小组讨论环节可能出现思路不清晰、发言不积极的情况，无法深入探究问题，影响教学难点的突破。 应对策略：课前提前布置简易预习任务，让学生查阅“金砖国家”“世界多极化”的相关资料，建立初步认知；课堂上，在小组讨论前，教师用通俗化的语言对核心概念做解读，比如用“多个强国共同主导世界，而非单一国家说了算”解释世界多极化，用“国家的经济、科技、军事等方面的整体实力”解释综合国力，降低学生的认知门槛；在小组讨论过程中，教师全程巡视，对讨论不深入的小组进行针对性的问题引导，帮助学生打开思路，确保探究环节有效落地。 2. 问题预判：部分学生在辩证分析竞争与合作的关系时，仍易陷入片面化认知，要么只强调竞争的重要性，要么只重视合作，无法全面理解“竞争中有合作、合作中有竞争”的内涵。 应对策略：教师不直接否定学生的片面观点，而是采用案例追问的方式，帮助学生自主完善认知。比如学生只强调竞争，教师可追问“如果中美只竞争不合作，在气候问题上会面临什么后果？”；学生只强调合作，教师可追问“如果各国只合作不竞争，会缺乏发展动力吗？”。通过层层追问，引导学生结合案例自主形成辩证认知，而非教师单向灌输，真正培养学生的辩证思维能力。 3. 问题预判：“时政小播报”环节可能出现学生播报内容偏离主题、表达不流畅的情况，或小组讨论环节出现超时，导致后续课堂巩固、课堂小结环节时间不足，影响课堂节奏的完整性。 应对策略：课前提前明确“时政小播报”的要求，告知学生播报内容需围绕“国际关系”主题，控制在1分钟以内，可提前让学生与同桌相互检查播报内容；课堂上，对播报偏离主题、表达不流畅的学生，教师做简洁引导，及时拉回主题，不浪费过多时间。同时，课前做好精准的时间预设，每个环节都设置明确的时间节点，小组讨论环节采用倒计时的方式提醒学生，强化时间观念；若前半环节出现轻微超时，可适当压缩基础认知题的互动时间，优先保障重难点突破、课堂巩固与课堂小结的完整落地。 （三）后续教学延伸方向 1. 课后实践延伸：布置“国际关系案例探究”实践作业，让学生选择一个自己感兴趣的国际关系案例（如金砖国家合作、中美关系、中国与东盟关系等），深入查阅资料，分析案例中体现的世界多极化趋势和竞争与合作关系，撰写100字左右的探究报告，下节课设置专门的分享环节，让学生在实践中深化对本课内容的理解，培养分析时政案例的能力。 2. 知识体系延伸：本课作为单元核心内容，后续教学中要做好知识点的衔接与延伸，在下一课《机遇与挑战》的教学中，衔接本课“世界多极化”“国际竞争”的内容，延伸到“国际竞争的实质”“我国面临的机遇与挑战”，构建完整的单元知识体系；同时，结合本课我国的外交理念，提前铺垫中国在世界多极化进程中的角色与担当，为第二单元《世界舞台上的中国》的教学做好认知铺垫。 3. 核心素养延伸：结合学校的时政社团、国际文化交流活动，引导学生主动关注国际事务，定期开展“国际关系热点讨论”活动，让学生在交流中深化辩证思维，提升全球视野；同时，引导学生将个人成长与国家外交政策、世界多极化趋势结合起来，树立“少年强则国强”的理念，努力提升自身素养，为未来参与国际交流与合作、维护国家利益奠定基础，持续深化本课的核心素养落地效果。 学科网（北京）股份有限公司 $