第14课《行路难（其一）》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

课题

行路难（其一）

授课教师

类型

新授课

计划课时

1课时

授课时间

教

材

分

析

本课是统编版语文九年级上册第三单元"山水情怀"诗词三首之一，作者李白。"行路难"为乐府古题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦；李白以此古题写三首，此为第一首，属古体诗，悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望。诗作于天宝三载（744）李白被"赐金放还"离开长安之后，借朋友饯行酒宴抒发仕途受挫、理想难酬的悲愤。开篇"金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱"以夸张对偶极写酒筵丰盛；"停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然"以"停、投、拔、顾"四个连续动作刻画出苦闷抑郁；"欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山"以黄河冰塞、太行雪满象征仕途艰险；"闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边"借姜尚、伊尹典故寄寓希望；"行路难！行路难！多歧路，今安在"反复咏叹、直抒迷惘；"长风破浪会有时，直挂云帆济沧海"化用宗悫"乘长风破万里浪"之语，卒章显志，抒发乐观自信、执着理想的豪情。全诗情感由欢乐到苦闷、由惆怅到希望、由迷惘到昂扬，大起大落，集中体现李白浪漫主义诗风。

学

情

分

析

九年级学生已学过《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《峨眉山月歌》等李白诗作，对李白"诗仙"形象与浪漫诗风有初步印象，能借助注释疏通古诗大意。但学生对李白742年供奉翰林、744年赐金放还的长安经历不熟悉，难以理解"金樽玉盘"的盛宴与"停杯投箸"的苦闷之间巨大反差背后的政治失意；对"行路难"乐府古题性质、古体诗与格律诗的区别缺乏认识；对"垂钓碧溪""乘舟梦日""长风破浪"三处典故（姜尚、伊尹、宗悫）及其象征意义需要教师补充点拨；对"黄河""太行"的象征义、"行路难"表层与深层双层内涵容易停留于字面。学生易把此诗读成单纯的"感叹路难"，需引导其体会李白由悲转壮、由迷惘转自信的情感折线与浪漫笔法。

教

学

目

标

语言建构与运用

1. 正确读写并读准"樽zūn、斗dǒu、羞xiū、箸zhù、塞sè、歧qí、济jì"等字音。

2. 理解"羞同馐、直同值、箸（筷子）、茫然（无所适从）、塞（堵塞）、会（终将）、济（渡）"等词语含义。

3. 把握全诗节奏划分，背诵并默写全诗。

思维发展与提升

1. 梳理情感折线：金樽玉盘（欢乐高兴）→停杯投箸拔剑四顾（苦闷抑郁）→黄河冰塞太行雪满（惆怅悲慨）→垂钓碧溪乘舟梦日（憧憬希望）→行路之难歧路彷徨（不安迷惘）→长风破浪直挂云帆（奋发昂扬）。

2. 分析"行路难"双层内涵：表层为现实行路艰难，深层为仕途受挫、报国理想难酬。

3. 品味"停、投、拔、顾"四个连续动作对内心苦闷的外化作用。

审美鉴赏与创造

1. 赏析开篇"金樽……直万钱"夸张、对偶、反衬（以乐景写哀情）的艺术效果。

2. 赏析"欲渡黄河""将登太行"的象征手法，"闲来垂钓""忽复乘舟"的用典手法，尾联"长风破浪"化用宗悫典故卒章显志。

3. 体会李白浪漫主义笔法：词语夸张、诗句夸张、意境夸张与奇特想象。

文化传承与理解

1. 了解李白（701—762）生平：字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，"诗仙"，与杜甫并称"李杜"，有《李太白集》三十卷；了解742年供奉翰林、744年赐金放还的关键节点。

2. 理解"行路难"乐府古题与古体诗的文体常识。

3. 体悟李白在仕途受挫、被赐金放还的逆境中仍能乐观自信、执着理想、自强不息的精神，树立直面困境、坚守理想的人生态度，厚植文化自信。

教学重点

1. 诵读全诗，把握节奏与情感折线，背诵默写。

2. 理解"行路难"双层内涵，赏析用典（姜尚、伊尹、宗悫）与象征（黄河、太行）手法。

教学难点

1. 理解"金樽玉盘"盛宴与"停杯投箸"苦闷之间反衬关系背后的政治失意。

2. 体会李白由悲转壮、卒章显志的浪漫主义精神与逆境中的乐观自信。

教学方法

诵读法（节奏读、情感读、背读）；背景补充法（李白长安经历）；意象品析法；典故讲析法；情感折线梳理法；比较阅读法（《将进酒》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》）。

教学准备

教师：多媒体课件（41页）、李白生平年表与"赐金放还"背景资料、姜尚垂钓、伊尹梦日、宗悫乘风破浪典故补充材料、《将进酒》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》节选、名家朗诵音频。

学生：预习全诗，借助注释疏通大意；标注节奏与生字；搜集一句李白其他名句备用。

教学过程（第一课时）

课时目标

1. 了解李白生平与"赐金放还"写作背景，背诵默写全诗。

2. 疏通诗意，梳理情感折线。

3. 赏析用典、象征、反衬手法，体会李白逆境中乐观自信的精神。

授课内容（第一课时）

教学活动设计

设计意图及时间分配

【环节一 情境导入：从"诗仙"到"行路难"】（3分钟）

教师活动：提问导入——"同学们，我们曾在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中读过李白"我寄愁心与明月，随君直到夜郎西"，谁能说说李白在你心中是个怎样的诗人？"在学生自由发言后点拨：李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后世誉为"诗仙"，与杜甫并称"李杜"，有《李太白集》三十卷。今天我们学习他被"赐金放还"离开长安后写下的《行路难（其一）》。板书课题：行路难（其一）[唐]李白。补充文体常识："行路难"是乐府古题，多咏叹世路艰难；李白以此古题写三首，此为第一首，属古体诗。

学生活动：自由发言谈李白印象，记录作者字号、"诗仙"美誉、《李太白集》与乐府古题常识。

【环节二 作者背景：供奉翰林与赐金放还】（5分钟）

教师活动：结合课件第7—9页梳理李白生平节点——701年出生碎叶城；705年随父迁居蜀地发蒙；725年"仗剑去国，辞亲远游"；730年初入长安；742年奉诏入京任翰林供奉；744年遭权臣谗毁排挤，被玄宗"赐金放还"离开长安；756年入永王李璘幕府；757年获罪流放夜郎；759年遇大赦东归作《早发白帝城》；762年病逝当涂。重点交代：本想如管仲、张良、诸葛亮般干一番事业，未被重用，两年后"赐金放还"，"济苍生""安社稷"的愿望无法实现，在朋友饯行酒宴上愤然写下这组《行路难》。

学生活动：在年表上圈出742、744两个关键节点，理解写作背景。

【情境导入】以学生已学李白名句切入，建立对"诗仙"的整体印象，明确乐府古题与古体诗文体。（3分钟）

【背景介绍】742供奉翰林、744赐金放还是理解全诗情感反差的钥匙。（5分钟）

【诵读正音】节奏划分与字音是品读基础，先读顺再品情。（6分钟）

【诗意疏通】通假字、典故词逐串落实，为品析奠基。（12分钟）

【品句赏文】双层内涵、反衬、四动作、象征、用典、卒章显志集中突破；情感折线可视化。（10分钟）

【小结作业】默写检测加《将进酒》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》比较阅读，迁移深化李白浪漫诗风认识。（4分钟）

本课时合计：