第10课《创造宣言》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

课题

创造宣言

授课教师

类型

新授课

计划课时

2课时

授课时间

教

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分

析

《创造宣言》是统编版语文九年级上册第二单元的一篇演讲稿，作者陶行知。本单元学习议论性文章，要求学生区分观点与材料，把握议论的方式与逻辑。本文写于1943年抗日战争相持阶段，是陶行知为推行生活教育、国难教育而作的一篇战斗性演说。文章以“创造主未完成之工作，我们接过来，继续创造”开门见山，由宗教家、美术家、教育者的“创造”引出论题；继而树起五个“有人说”的批驳靶子——环境太平凡、生活太单调、年纪太小、我太无能、山穷水尽走投无路，逐一以古今中外典型事例予以驳斥；再由破入立，得出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的中心论点；最后以“东山樵夫”为喻警示勿扼杀创造，并以“一滴汗，一滴血，一滴热情”发出创造号召。全文破立结合、叙议交织，排比与反问迭出，情理兼备，是学习驳立结合议论文体、感受演讲语言力量的典范之作。

学

情

分

析

九年级学生已在第二单元前几篇议论性文章中初步接触观点与材料的关系，具备基本的议论性文本阅读经验。但本文是演讲稿，语言激昂、排比密集，且大量事例跨度大（中外、古今、艺术文学科学宗教探险皆有），学生不易把握五处“有人说”由外到内层层递进的批驳逻辑；对“东山樵夫”“刀法”“蚕吃桑叶”等比喻与反问的深层含义、以及“不能创造”根源在内心的立论，理解仍有难度。同时，学生易以“我天资平常”“环境一般”自我设限，正可借本文唤醒其创造意识。教学宜以诵读贯穿，借助表格梳理五组借口与事例，在合作探究中品味语言、体会情理。

教

学

目

标

语言建构与运用

掌握崇拜、倘若、监牢、懒惰、遁词、鲁钝、懦夫、豢养、樵夫、灌溉、自暴自弃等词语的读音与语境义；辨析钝／炖、懦／儒／糯、栽／载／裁等形近字；积累画龙点睛、山穷水尽、走投无路、众叛亲离、望洋兴叹、顾影自怜、根深蒂固等成语；体会演讲宣言情理兼备、排比反问迭出的语言特点，品味“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”等有力量感的议论句。

思维发展与提升

理清“引出论题—树靶批驳—剖析根源—确立观点—发出号召”的行文思路；区分“有人说”的错误观点与作者的正面主张，理解先破后立、驳立结合的说理方式；把握五处借口由外在客观条件（环境平凡、生活单调）到自身生理（年纪太小）再到内在天资与绝境（太无能、陷入绝境）由外到内、由浅入深的排列逻辑；分析举例、排比、对比、道理论证等方法的综合运用。

审美鉴赏与创造

感受演讲体议论文逻辑层层推进之美与情感激昂之力，体会叙议结合、情理交融的艺术特色；品读“罗丹造石像”“东山樵夫”“一滴汗，一滴血，一滴热情”“蚕吃桑叶”等关键句的比喻、排比与反问之妙；在诵读中把握宣言体的节奏与感召力，并尝试仿写一段宣言式议论片段。

文化传承与理解

走近陶行知，理解其“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的创造教育思想与“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子情怀；联系1943年抗战相持背景，体会文章以创造唤醒国魂的时代意义；明白创造并非天才专利，平凡人在平凡岗位上同样可以创造，引导学生正视自我、摆脱自我否定，树立敢想敢试、勇于行动的青年意识。

教学重点

掌握重点字词与成语；理清五处“有人说”借口与对应事例，把握驳立结合的行文思路；理解中心论点“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。

教学难点

理解五处借口由外到内层层递进、顺序不可调换的逻辑；品析“东山樵夫”“刀法”“蚕吃桑叶”等比喻与反问的深层含义；把握“不能创造”根源在内心（懒惰、怯懦、自我设限）的立论。

教学方法

诵读法、问题导引法、表格梳理法、小组合作探究法、点拨法、读写结合法。

教学准备

多媒体课件；陶行知生平照片与手迹；五组“借口—事例”梳理表格；关键句研读卡片；课堂仿写学案。

教学过程（第一课时）

课时目标

了解陶行知生平与1943年抗战相持背景，理解“创造”“宣言”题意；读准难读难写字音，掌握遁词、豢养、鲁钝、自暴自弃等词义；通读全文，理清“引出论题—树靶批驳—剖析根源—确立观点—发出号召”的整体脉络；重点梳理五处“有人说”借口与对应反驳事例，初步体会举例论证与排比批驳的力量。

授课内容（第一课时）

教学活动设计

设计意图及时间分配

一、导入解题（4分钟）

1. 教师提问：“同学们，你们觉得‘创造’是天才的专利吗？一个普通学生、一位普通老师，能不能谈‘创造’？”学生自由发言后，教师板书课题《创造宣言》。解题：创造——想出新方法、建立新理论、作出新成绩或东西；宣言——公开宣告、热烈号召，表达坚定信念（如《共产党宣言》）。本文是一篇宣告创造主张、号召人人创造的战斗性演讲稿。

二、作者与背景（6分钟）

2. 教师投影陶行知肖像，介绍：陶行知（1891—1946），安徽歙shè县人，中国人民教育家、思想家，民主主义战士、爱国者，救国会和民盟主要领导人之一；倡导“生活教育”，创立“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”教学理论；著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》；名言“捧着一颗心来，不带半根草去”。学生边听边在书上批注。

3. 教师补充背景：本文写于1943年抗日战争相持阶段，国家积贫积弱，部分民众悲观绝望，以“环境太平凡”“太无能”为借口自暴自弃。陶行知为推行生活教育、国难教育而作此文，意在打破悲观借口，唤醒创造意识，鼓舞民众以创造性行动参与救国图存。

三、字词正音辨义（8分钟）

4. 教师范读课文第一段至“然则为什么不能创造呢”，学生齐读。正音：崇chónɡ拜、倘tǎnɡ若、监jiān牢、懒惰duò、遁dùn词、鲁钝dùn、懦nuò夫、豢huàn养、樵qiáo夫、灌溉ɡài、自暴bào自弃。形近辨析：钝／炖；懦／儒／糯；栽／载／裁；殖／值／植。

5. 重点点拨词义：鲁钝=愚笨不敏锐；豢养=喂养；遁词=理屈词穷、故意避开正题的话；自暴自弃=自己甘心落后、不求上进；走投无路=处境极端困难、找不到出路；画龙点睛=在关键处用几句话点明实质；山穷水尽、众叛亲离、望洋兴叹、顾影自怜、根深蒂固、行之有效、孜孜不倦。学生圈点批注。

由“创造是否天才专利”的问题激趣，贴近学生自我认知；解题明确文体与题意。（4分钟）

知人论世，了解陶行知人民教育家身份与“生活教育”主张；联系1943年抗战相持背景，体会文章唤醒国魂的时代意义。（6分钟）

落实字音、形近字与成语积累，为疏通全文扫清语言障碍。（8分钟）

抓首尾名句，整体把握四部分脉络，建立“破—立—喻—召”结构框架。（10分钟）

以表格梳理五组借口与事例，体会举例、排比批驳的力量；理解借口由外到内不可调换的逻辑，为下节课根源立论铺垫。（10分钟）

巩固梳理成果，设疑激趣，引导学生带着问题预习。（2分钟）

本课时合计：40分钟。