第24课《唐诗三首——石壕吏》导学案 2026-2027学年统编版语文八年级下册

环节一  情境导入—知人论世

环节任务：从诗人与时代入手，弄清这首诗“因何而写”，为理解诗中的事件与情感准备背景。素养指向：文化自信、语言建构与运用。

知识点梳理：

（一）作者与“诗史”。杜甫，字子美，自号少陵野老，唐代现实主义诗人。他长期漂泊，亲历战乱，诗作多取材于现实人生，记录社会动荡与百姓疾苦，后人称其诗为“诗史”，尊其为“诗圣”。

1. 填空：本诗与《新安吏》《潼关吏》合称“____________”，作者杜甫被后世尊称为“____________”。

（二）写作缘由。安史之乱中，唐军在邺城一带失利，官府四处征丁补充兵员。杜甫由洛阳西行，赴华州任所，途经石壕村，就所见所闻写下此诗，与《新安吏》《潼关吏》合称“三吏”。

2. 选择：下列关于本诗体裁的表述，正确的一项是（    ）

A. 五言律诗，讲究平仄对仗

B. 五言古体叙事诗，句式自由，长于叙事

C. 七言歌行，重在抒情

D. 乐府民歌，多用比兴

（三）体裁与视角。这是一首五言古体叙事诗，句式以五言为主，不要求严格的平仄与对偶，便于铺叙事件。全诗以诗人的行踪与耳闻目睹为线索，诗人既是旁观者，也是记录者。

3. 简答：诗题中“石壕”是地名，“吏”指差役。请用一句话概括这首诗记叙的主要事件。

教师引导：先出示“三吏”“三别”的篇目，明确本诗在组诗中的位置；再由诗题推测记叙的人物与事件，带着“谁在捉人、捉的是谁”的问题初读全诗。

环节二  诵读感知—梳理情节

环节任务：读准字音、读清停顿、读出层次，在诵读中把零散的句子连成完整的事件。素养指向：语言建构与运用、思维发展与提升。

知识点梳理：

（一）字音与节奏。注意“壕、逾、邺、戍、妪、咽”等字的读音；五言诗句一般按“二/三”停顿，如“暮投/石壕村”“有吏/夜捉人”，叙事句可依语意稍作变通，避免读破句意。

1. 用“/”标出下面诗句的诵读停顿：“有吏夜捉人”____________；“暮投石壕村”____________。

2. 填空：全诗情节可以概括为：投宿→（　　　　）→（　　　　）→（　　　　）→（　　　　）→告别。

（二）情节脉络。诗人投宿石壕村—差役乘夜捉人—老翁逾墙避走—老妇出门应对—老妇陈诉家难—老妇自请应役—诗人与老翁作别。七个环节环环相扣，人物不多而关系清楚。

3. 简答：“夜久语声绝，如闻泣幽咽”描绘了怎样的情境？请结合上下文用自己的话描述。

（三）叙事线索。诗以诗人行踪为经、以所见所闻为纬：“暮投”写到达，“夜捉”写事发，“夜久”写余响，“天明登前途”写离开。空间不出石壕村，笔墨紧凑，却把一户人家的遭际写得完整。

4. 选择：下列对全诗叙事特点的概括，不恰当的一项是（    ）

A. 事件集中在一户人家

B. 以诗人的见闻串联全篇

C. 大量插入诗人的议论

D. 叙述语言简省而层次分明

教师引导：组织分角色朗读，一人读叙述句，一人读老妇的陈诉，比较叙述与代言两种语气的差别；再让学生用四个短语概括全诗脉络，板书校正。

环节三  研读品味—析言析人

环节任务：抓住老妇的陈诉与官吏的反应，从句式、用词、详略三处入手，读出人物的处境与诗人的态度。素养指向：审美鉴赏与创造、思维发展与提升。

知识点梳理：

（一）陈诉的层次。老妇的话可分三层：先诉全家之苦——三男邺城戍，二男新战死，存者且偷生；再述家中之窘——室中更无人，惟有乳下孙，孙母出入无完裙；继而请求应役——老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。三层由悲到急，由陈述到请求，句句退让而句句担当。

1. 老妇的陈诉可分为三层，请分别用一句话概括：第一层____________；第二层____________；第三层____________。

（二）对照与详略。“吏呼一何怒，妇啼一何苦”一句之内两相对照，一“呼”一“啼”，一“怒”一“苦”，强弱悬殊。差役一方只用两句带过，老妇一方则长篇铺陈：略者更显蛮横，详者更见悲苦，诗人的同情在详略之间自然流出。

2. “吏呼一何怒，妇啼一何苦”中“一何”两次出现，有什么表达效果？

（三）藏问于答。诗中不写差役如何逼问，只记老妇如何作答。“室中更无人”回应的是“家中尚有何人”，“请从吏夜归”回应的是“何人可去”。答语独立成篇，问话隐去不写，读者由答推问，既省笔墨，又留下想象的空间。

3. 本诗只写答语，不写问话。请根据老妇的话，补写两句差役可能提出的问话。

教师引导：把老妇的话按“诉苦—述窘—请役”三层分组，逐层朗读，体会语气由缓到急的变化；再追问：如果把差役的问话补出来，诗的意味会增强还是减弱？

4. 赏析“有吏夜捉人”中“捉”字的表达作用。

5. 用通顺的白话翻译：“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。”