第2课 幸福生活是奋斗出来的教学设计-2026-2027学年道德与法治三年级下册统编版
部编版《道德与法治》三年级下册第二课
《幸福生活是奋斗出来的》教 学 设 计
内江市资中县重龙镇文江小学 钟舟
一、教学目标
1、政治认同：感受国家发展成就，认同奋斗精神是民族精神的重要内容，初步理解幸福生活与国家发展、人民奋斗之间的关系。
2、道德修养：懂得劳动创造美好生活，尊重普通劳动者，珍惜劳动成果，愿意通过努力克服困难。
3、法治观念：初步理解规则与公平，懂得诚实劳动、合法奋斗受法律保护与鼓励。
4、健全人格：能够正视困难与挫折，形成积极乐观、坚持不懈的心理品质。
5、责任意识：认识到个人努力与家庭幸福、集体发展、国家进步的联系，愿意承担力所能及的责任。
二、重点与难点的确定
1、重点：让学生真正理解幸福与奋斗之间的必然联系，并能用事例说明。
2、难点：把国家层面的奋斗叙事与九岁儿童自己的生活建立真实、不空洞的联系，同时纠正“奋斗就是吃苦”“条件好了就不用奋斗”两种典型误解。
三、教学准备
（一）教师准备
类别 | 具体内容 | 用途 |
多媒体课件 | 彭士禄工作照片、计算尺与手摇计算器图片、1970年核潜艇下水历史照片；八步沙治沙前后对比图、“六老汉”今昔对比图；精卫填海、愚公移山、大禹治水插图；港珠澳大桥、中国航天图片。 | 建立直观表象，弥补学生经验缺失。 |
音视频 | 彭士禄事迹短片（1—2分钟）；八步沙治沙纪实短片（1—2分钟）。无播放条件时，改用图片+教师讲述。 | 增强情感冲击，控制单段视频不超过2分钟。 |
板贴与卡片 | “幸福树”板贴（果实、树干、树根）；奋斗者卡片6张；观点牌A/B/C各1张；计时器。 | 板书共建、观点站队、活动计时。 |
学习单 | 第一课时学习单、第二课时学习单（见附录），每生一份。 | 记录思维过程，形成评价证据。 |
实物道具 | 算盘或计算器1个、旧式算草纸若干、一小袋沙子与一小盆绿植。 | “计算尺体验”与“沙与绿”对比体验。 |
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（二）学生准备
1、课前完成“幸福小调查”：问一问爸爸妈妈或爷爷奶奶，他们小时候的生活和现在有什么不一样，用一句话或一幅画记录下来。
2、带一张自己“通过努力完成一件事”的照片或画（如学会骑车、拼好模型、坚持练字），也可以只准备口头讲述。
3、分组：4—6人一组，设组长、记录员、发言人、计时员各1名，角色每课时轮换。
四、教学过程
环节一 幸福从哪里来（5分钟）
1. 教师活动
同学们，先不看书。老师想问大家一个特别简单的问题：今天早上，你吃了什么？（学生七嘴八舌）好，请看这张照片——牛奶、鸡蛋、面包。谁能告诉我，这份早餐是怎么来到你面前的？
学生回答后，教师在黑板上画一条箭头链：农民种小麦 → 工厂加工 → 司机运输 → 超市上架 → 妈妈购买 → 我的餐桌。每说出一个环节，就请一名学生上前补一个箭头。
如果这条链上少了任何一个人——比如农民不种了，或者司机不运了——这份早餐明天还能准时出现在你桌上吗？
再快速出示三张图：教室、校服、路灯。每张图只问一句“它背后站着谁”，要求学生用“有____的人在____”的句式回答，训练归因表达。
板书课题：幸福生活是奋斗出来的。
2. 学生活动
观察照片，联系生活经验回答；参与板链搭建；用固定句式说出事物背后的劳动者。
3. 预设与应对
学生可能的反应 | 教师应对 |
“是妈妈买的。” | 肯定：“妈妈确实付出了。”追问：“妈妈的钱又是怎么来的？钱能直接变成牛奶吗？”把学生从“购买”引向“生产”。 |
“是国家给的。” | 肯定国家提供保障，同时追问：“国家的东西又是谁造出来的？”落到具体劳动者。 |
“超市里本来就有。” | 不否定，用“追问三层”法：超市的货从哪来→工厂→原料→土地。帮助学生看见“看不见的链条”。 |
沉默、说不出 | 降低难度：出示“农民、工人、司机、售货员”四张图卡，让学生配对“谁做了什么”。 |
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