第15课《应有格物致知精神》导学案 2026-2027学年统编版语文八年级下册

环节一　情境导入：由“知”入“行”

素养落点：语言建构与运用

1．演讲词是面向听众、以口头表达阐明观点、交流思想的文体，具有针对性、逻辑性与感染力，观点须让听众当场听懂、愿意信服。

2．本文是丁肇中在“情系中华”征文活动上所作的演讲，听众多为青年学生，故语言亲切、深入浅出，长句少、短句多。

3．“格物致知”出自《大学》，原指穷究事物的原理而获得真知；作者在文中为它补上重视实验、亲自实践的内涵，并以经典原文为据，使概念的转换有本可依。

【导入活动】看标题中的“应有”二字：①作者为什么不说“已有”？用一句话写下你的推测。②圈出标题中你认为最关键的词，并说明理由。③说一个你在物理或生物课上亲手做过的小实验，写下它带给你的发现。

【题目1】下列对演讲词特点的表述，不恰当的一项是（　　）

A．观点要明确，让听众一听就明白主张什么。

B．语言宜口语化，少用长句，便于听众接受。

C．可以不顾听众身份，只求把道理讲得深奥。

D．常用设问、反问，增强鼓动性与感染力。

环节二　初读感知：理清思路

素养落点：思维发展与提升

1．中心论点：中国学生应有格物致知精神。标题即论点，全文围绕它层层展开。

2．论述思路：由传统教育重书本、轻实践的偏弊引出论题，阐释概念内涵，举王阳明“格竹”与自身研究经历为例剖析，联系中国学生的现实处境，归结为对青年的呼吁，各层环环相扣，不作跳跃。

3．针对性：所论问题与听众的求学处境直接相关，观点、材料、呼告三者指向同一对象，不作空泛之谈。

【题目2】用原文语句填空：本文的中心论点是________。

【题目3】用简洁的语句概括全文的论述思路（不超过60字），并在横线上依次写出各层内容，用连线标出层与层之间的支撑关系。

【题目4】对本文思路的梳理，正确的一项是（　　）

A．提出论题—罗列现象—归结全文

B．阐释概念—驳斥异说—提出希望

C．引出论题—阐释内涵—举例剖析—联系现实—归结呼吁

D．提出主张—分条陈述—逐层反驳

【题目5】“我觉得传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。”句中“真正的”能否删去？为什么？

【题目5】补问：用“不是……而是……”的句式，复述作者对“格物致知”的界定。

环节三　精读品析：学习论证

素养落点：思维发展与提升

1．事例论证：以王阳明把“格物”理解为探求内心、坐在竹丛前苦思而不得的事例，具体说明传统理解偏离了实验，把抽象道理讲得可感可验，读者可据此对照自身的学习方式。

2．道理论证：引《大学》中“格物”“致知”的原意，又从科学研究的实际出发界定概念，使论述有据可依、概念清楚。

3．对照论证：把“自以为知道”与“经得起事实检验”相对照，把书本上的推想与亲手实验的结果相对照，突出实验精神之必要。

【题目6】文中王阳明的事例，用来说明________；从论证方式看，这属于________。

【题目7】作者所说的“格物致知”的真正意义有哪两层？二者之间是什么关系？这一理解对你平日的学习有什么提醒？

【题目8】比较下面两句，说说表达效果有什么不同。文中另有一处对照，请找出来并说明其作用。

原句：这位先生把“格物”理解成探求内心，坐在竹丛前苦思冥想。

改句：这位先生把“格物”理解成探求内心，坐在竹丛前想。

【题目9】下列材料最适合作为本文论据的一项是（　　），并简述其余三项不适用的原因。

A．某同学把课文背了三十遍，默写一字不差。

B．某同学为弄清铁为何生锈，反复做对照实验并记录数据。

【题目9】补写：再补写一个能支撑本文观点的事例，三十字以内。

C．某同学把参考书上的结论抄进笔记本。

D．某同学凭想象推测实验结果，写进报告。