2.1 动荡变革的世界 教案-2026-2027学年统编版道德与法治九年级下册

核心素养

目标

政治认同：认同世界多极化趋势，理解中国多边主义、全球安全倡议的价值。

健全人格：理性看待国际矛盾，不极端、不盲从，树立人类命运共同体意识。反对单边霸权，认同国际公平正义规则。

学情分析

1. 已有基础

（1）历史层面：九年级学生历史课已学习冷战、北约华约、苏联解体、金砖国家等史实，具备基础历史认知，能快速对接课本历史事件；

（2）生活认知：学生通过短视频、新闻了解俄乌冲突、中美博弈、金砖合作、博鳌论坛等热点，对国际热点有碎片化认知；

（3）知识储备：前一课学习经济全球化，知道各国经济相互依存，为本课政治格局学习铺垫基础。

2. 认知短板

（1）易混淆“多极化”与“全球化”，分不清经济、政治两条发展主线；

（2）看待国际问题易片面：要么只看到美国霸权的负面影响，要么忽视发展中国家崛起的历史意义；

（3）理论理解困难：“单边主义、多边主义、新型国际关系”等专业概念抽象，难以结合生活实例解读；

（4）情感误区：容易产生“世界混乱、各国只谋私利”的消极认知，缺少人类命运共同体的全局视角。

教材分析

1. 单元定位

本课属于九下第一单元《我们共同的世界》，承接第一课“开放互动的世界”，从全球经济交流转向国际政治格局，是学生理解世界发展趋势、大国关系、人类命运共同体的核心过渡课。本单元是中考高频考点，关联国际形势、中国外交、全球治理等核心考点。

2. 本课内容逻辑

教材以“动荡变革”为主线，三层递进：

1. 格局演变：二战后两极格局形成→苏联解体后多极化趋势出现（北约、华约、苏联解体三大历史事件为线索）；

2. 多元力量：美国单边霸权、欧盟、俄罗斯、金砖国家（新兴发展中国家）多股力量并存，论证多极化不可逆；

3. 时代矛盾与出路：单边主义、地缘冲突加剧动荡；大国应秉持担当，践行多边主义，顺应和平、发展、合作、共赢潮流。

3. 教材价值

教材兼顾历史史实与当代时政，设置“生活观察”“探究与分享”栏目，搭建古今、中外对比素材，引导学生辩证看待世界：既看清霸权主义的危害，又认识发展中国家崛起的积极意义，树立全球视野与大国担当意识。

教法学法

情境教学法、小组合作探究法、案例分析法、时政解读法

重点

世界多极化形成的表现

难点

辨析单边主义危害，理解动荡背景下和平发展仍是时代大势

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

导入：新闻链接

思考：世界真的和平发展了吗？

选用最新金砖峰会真实时政素材，创设冲突性情境，快速吸引学生注意力。利用对比（金砖多边合作 VS 西方贸易壁垒），制造认知冲突，激发探究欲望，自然导入本节课主题，落实时政与课堂教学结合。

新课新授

环节一 

回望历史——战后世界格局演变

依次展示北约成立（1949）、华约成立（1955）、苏联解体（1991）、两极格局瓦解走向多极化图示。

知识小结：

世界格局的演变

第二次世界大战之后，在冷战中逐步形成了以美苏对峙为标志的世界两极格局。

20世纪80年代末，90年代初，苏联解体，东欧剧变，苏美苏对峙的两极格局被打破，国际格局多极化发展。

环节二    

世界多极化的四大力量中心

教师展示四大力量中心图示：美国、欧盟、俄罗斯、金砖国家（新兴发展中国家），分四个主体逐一分析，穿插思考与小组讨论。

跟随时间轴梳理格局演变，完成课堂习题，识记两极格局形成、瓦解关键节点。

小组讨论：结合你熟悉的时政谈谈
单边主义、阵营对抗会带来哪些危害？

思考：欧盟作为区域组织，为什么能成为国际重要力量？

借助历史图示化 PPT，将抽象的国际格局史直观可视化。道德与法治学科需要历史视角铺垫，帮助学生理解 “多极化不是凭空出现，是两极格局解体之后的历史趋势”。即时小练习检测基础识记，夯实本课基础知识，为后续学习多极化力量做铺垫。

结合现实案例剖析霸权主义，让学生认识单边主义危害；小组讨论锻炼学生思辨与表达能力，落实 “反对霸权主义，认同国际公平正义” 情感目标。

引导学生辩证看待国际力量，既要看到欧盟强大实力，也要看到它的内在短板，培养学生