2.2 不可阻挡的历史潮流 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级下册

2.2《不可阻挡的历史潮流》教学设计

 

设计理念：

本课严格依据新课标核心素养导向、活动型课程、议题式教学理念设计，坚持“情境育人、思辨育人、时政育人、价值无痕育人”。

以“乱象之中见大势，变局之中定方向”为主线，构建“真实情境—递进任务—深度思辨—学理建构—价值升华”闭环课堂。通过冲突与和平、对抗与合作、封闭与开放的多维对比，引导学生辩证分析国际形势，认清单边主义、保护主义违背历史规律，深刻理解和平发展、合作共赢是人类前进的必然趋势

一、教材分析

本框《不可阻挡的历史潮流》是第二课“世界多极化”的升华落脚点，承接上一框《动荡变革的世界》。上一框侧重认识世界的冲突、博弈、动荡风险；本框立足全局、立足大势，引导学生从乱象中看清时代主流、历史必然。

教材以国际合作、多边治理、全球联动发展为核心内容，通过联合国维和、区域合作、中欧班列、全球共治等鲜活素材，揭示和平、发展、合作、共赢是不可逆转、不可阻挡的时代潮流。

在单元结构中，本课承担拨乱反正、价值定型的关键作用：

既是对世界变局的理性总结，也是后续学习中国外交、大国担当、人类命运共同体的理论基础和认知铺垫，具有承上启下、固本铸魂的重要地位。

二、学情分析

九年级学生时政敏感度高，日常通过短视频、新闻能够接触国际冲突、国际合作、中外交往等热点，具备一定感性认知。

但学生存在明显认知短板：

1.容易被局部冲突、地区动荡带偏，只见乱象、不见大势；

2.容易片面理解国际关系，认为“国际只有竞争、只有博弈”，忽视合作共赢的主流；

3.缺乏宏观历史视野，无法理解为什么合作是历史必然、不可阻挡；

4.知识碎片化，不会用学科理论解释时政现象，缺少结构化、辩证化思维。

因此本课以真实情境、正反对比、任务探究为主，帮助学生去碎片化、去片面化、去情绪化，形成理性、稳定、正向的国际大局观。

课堂坚持学生主体、教师主导，层层推进思维层级，从现象认知到本质理解，再到价值认同与青年践行，实现知识、思维、价值、行动四位一体的思政育人目标。

三、核心素养目标

1.政治认同：认清世界发展大势，认同多边主义、合作共赢的正确性，坚信和平发展是人类主旋律。

2.道德修养：涵养包容互鉴、携手共治、热爱和平的全球道德品质。

3.法治观念：认可联合国权威与国际规则，明白对抗割裂违背国际公理与时代潮流。

4.责任意识：树立开放包容的国际视野，自觉争做推动中外交流、维护和平发展的新时代青年。

四、教学重难点

重点：理解和平、发展、合作、共赢是不可阻挡的历史潮流；理解国际合作的价值与意义。

难点:辩证区分局部动荡的现实与整体发展的大势，深刻理解历史潮流的必然性与不可逆转性。

五、教法学法

教法：议题式教学、情境对比教学、时政探究法、任务驱动法、思辨升华法

学法：自主梳理、小组合作、时政解读、对比辨析、体系建构、学以致用

六、教学准备

时政微视频、联合国维和素材、中欧班列发展数据、RCEP合作案例、课堂分层任务单

七、教学过程

（一）情境导入：乱象纷呈，大势昭然

播放对比式短视频：

一边：地区冲突、贸易壁垒、科技脱钩、阵营对抗；

一边：联合国维和、中欧班列穿梭、各国气候合作、区域共赢发展。

教师设问：

当今世界既有动荡冲突，也有携手共进。乱象丛生的世界，到底什么才是真正不可阻挡的历史潮流？

导入课题：《不可阻挡的历史潮流》

（二）议题一：乱世之中，人类为何坚守和平？

情境：教材联合国维和部队案例

展示维和部队护航平民、援助灾区、停火斡旋真实画面。

小组探究：联合国维和发挥了哪些重要作用？

学生展示，师生明确答案：

1.监督停火、缓和地区冲突；

2.保护平民安全，开展人道主义救助；

3.稳定动荡局势，助力战后重建；