第9课《谈骨气》教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

课题

谈骨气

授课教师

类型

新授课

计划课时

2课时

授课时间

教

材

分

析

《谈骨气》是统编版语文九年级上册第二单元的一篇自读议论文，作者吴晗，写于1961年3月4日《中国青年报》。当时我国正处于经济暂时困难时期，作者针对现实提出"我们中国人是有骨气的"这一中心论点，引用孟子"富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈"作为骨气内涵的经典阐释，并选取南宋文天祥拒降、古代穷人不食嗟来之食、近代闻一多横眉怒对敌人手枪三个典型事例，按"引论—本论—结论"的结构展开论证。文章语言准确简洁、富有感染力，叙议结合，是学生学习议论文论点、论据、论证三要素及典型事例论证方法的典范文本。

学

情

分

析

九年级学生已在前一单元接触过简单议论文，对"论点—论据—论证"三要素有初步感知，但对议论文内部"引论—本论—结论"的逻辑梳理、事例与观点的精准对应、叙议结合语言的鉴赏尚欠训练。学生在生活中对"骨气"一词有感性认识，但对骨气的时代内涵、阶级差异以及和平年代如何践行缺乏深入思考。教学中宜借助诵读、圈画批注、小组合作探究，引导学生由篇及理、由古及今，在事例研读中提升议论能力。

教

学

目

标

语言建构与运用

积累"淫、拘囚、丞相、吆喝、暂时、高官厚禄、嗟来之食"等字词，准确理解"骨气、施舍、拍案而起、走投无路、众叛亲离"等词义；把握"我们中国人是有骨气的"这一中心论点，了解议论文论点、论据、论证三要素及其关系。

思维发展与提升

梳理"提出论点—道理论证—举例论证—结论号召"的论证思路，辨析文天祥、古代穷人、闻一多三个事例与孟子"富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈"三句话的一一对应关系，理解事例顺序不可打乱的逻辑依据。

审美鉴赏与创造

品味"坚决拒绝""毫不在乎""拍案而起"等准确简洁、富有感染力的议论语言，赏析叙议结合、叙后以议论点明事例与论点逻辑关系的表达效果。

文化传承与理解

理解"骨气"所承载的民族气节与人格尊严，认识民族骨气、人格骨气、革命骨气的历史内涵，思考和平年代骨气的当代价值与青年践行路径，增强传承民族精神的自觉。

教学重点

把握中心论点与三个典型事例之间的论证关系；理清"引论（1—4段）—本论（5—9段）—结论（第10段）"的论证结构。

教学难点

辨析三个事例与孟子"富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈"三句话的一一对应关系（文天祥—富贵不能淫；古代穷人—贫贱不能移；闻一多—威武不能屈）；理解"骨气"随时代、阶级变化的具体内涵及当代意义。

教学方法

诵读法、圈画批注法、小组合作探究法、比较阅读法。

教学准备

多媒体课件；三事例人物卡片（文天祥、古代穷人、闻一多）；孟子名言打印材料；拓展阅读《长志气、硬骨气、蓄底气》打印材料。

教学过程（第一课时）

课时目标

1.了解作者吴晗及写作背景，读准"淫、拘囚、丞相、吆喝、暂时、高官厚禄、嗟来之食"等字词，理解"骨气"等词语含义。

2.整体感知课文，找出中心论点，理清"引论—本论—结论"三大部分。

3.诵读孟子名言，理解其作为道理论证对骨气含义的阐释作用，以及第3、4段在文中的作用。

授课内容（第一课时）

教学活动设计

设计意图及时间分配

一、导入新课

教师活动：由徐悲鸿"人不可有傲气，但不可无傲骨"导入，提问——在我们的汉语里，有一个词专门形容一个人刚强不屈、不为外物所动，这个词是什么？板书课题"谈骨气"。再问：看到这个题目，你最想知道什么？明确两个问题——"什么是骨气""中国人有没有骨气"。

学生活动：自由发言，说说自己知道的有骨气的人物或诗句（如"安能摧眉折腰事权贵""人生自古谁无死"），进入学习情境。

二、作者与写作背景

教师活动：出示吴晗画像与简介

吴晗（1909—1969），浙江义乌人，原名春晗，字辰伯，著名历史学家；1934年清华大学毕业，先后任云南大学、西南联大、清华大学教授；1943年参加中国民主政团同盟，从事民主运动；以明史研究著称，著有《历史的镜子》《春天集》等。

写作背景：本文1961年3月4日发表于《中国青年报》，当时我国正处于经济暂时困难时期，作者希望人民从祖国历史和先人事迹中汲取克服困难的勇气与力量。

学生活动：圈画关键信息，在笔记上记下作者生卒、籍贯、身份及写作时间；齐读背景段落，思考作者为何在此时谈"骨气"。

三、字词积累

教师活动：出示注音卡片，请学生上台注音并领读：淫yín、拘囚qiú、丞相chéng、吆喝yāo、暂时zàn、高官厚禄lù、嗟来之食jiē；点拨形近字"囚／因／困""嗟／蹉"。

结合课下注释解释：

骨气——刚强不屈的气概；

施舍——把财物送给穷人或出家人；

高官厚禄——官位高、俸禄多；

拍案而起——拍着桌子猛然站起，形容极为愤慨激动；

走投无路——无路可走；众叛亲离——众人反对、亲人背离。

学生活动：齐读字词两遍，在课本上标注拼音与词义。

四、整体感知与结构梳理

教师活动：播放课文朗读录音，请学生边听边圈画每段中心句。

提问①：文章哪一句直接亮出了观点？

明确——"我们中国人是有骨气的"（板书中心论点）。

由学生熟悉的名人名言与诗句切入，激活生活经验，3分钟。

作者背景紧贴文本生成的时代语境，帮助学生理解写作意图，5分钟。

字词是阅读议论文的基础，通过领读、互查夯实语言积累，8分钟。

整体感知训练学生找中心句、划分论证结构的能力，15分钟。

孟子名言是全文道理论据的核心，为第二课时事例对应作铺垫，9分钟。

合计：3+5+8+15+9=40分钟。