第10课《创造宣言》教学设计（于平凡处开创造之花） 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《创造宣言》的驳立结合论证结构，通过“宣言”情境导入，结合《独立宣言》等引出陶行知创造主张，借助论证思路图、驳论梳理表梳理“提出观点—批驳谬论—总结号召”脉络。 特色在于以“驳立结合”为核心，通过绘制论证思路图、分析“东山樵夫”寓言培养思维能力，“我的创造宣言”微写作提升语言运用，渗透文化自信。学科方法上用可视化工具和情境活动，助力学生理解创造的平凡内涵，为教师提供清晰教学路径和实用活动设计。

于平凡处开创造之花——《创造宣言》教学设计 一、教材分析 《创造宣言》是统编版九年级上册第二单元的一篇自读课文。本单元所选的都是议论性文章，或谈人生，或议社会，或论教养，闪耀着思想的光芒。单元语文要素为：了解议论性文章的特点，把握作者的观点，区分观点和材料，理清论证的思路，学习论证的方法。 本文作者是人民教育家陶行知先生。文章写于1943年，正值国难当头、民族危亡之际。陶行知先生否定了种种“不能创造”的错误看法，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的核心观点。 从文本特色看，本文采用 “驳立结合” 的论证方式。文章开宗明义提出创造的重要性后，逐一批判了五种错误认识，最后发出呼吁。论证中引用了大量事例，兼具议论文的逻辑美与散文的感染力，是训练学生自主阅读议论性文本的优质范本。 二、学情分析 九年级学生已初步掌握议论文的基本阅读方法，能识别论点、论据和基本论证方法。但作为单元最后一篇略读课文，本文篇幅较长、事例丰富，学生可能被文中多个反面观点干扰，难以理清“驳错误观点—立正确主张”的论证逻辑。同时，学生对“创造”的认知多局限于宏大的发明创造，忽略了日常学习、生活中的微小创造。 因此，教学中需引导学生区分正反观点，拓宽对创造的认知，感悟文章的励志内涵。 三、教学目标 1. 语言建构与运用：积累“鲁钝”“豢养”“遁词”“自暴自弃”等重点词语；把握“宣言体”文章的语言特点。 2. 思维发展与提升：理清文章“提出观点—批驳错误观点—总结号召”的论证思路，掌握驳论文“先破后立”的论证逻辑。 3. 审美鉴赏与创造：品味文章排比、比喻等修辞在增强论证气势中的作用，感受逻辑美与情感美的统一。 4. 文化传承与理解：理解陶行知创造教育思想的内涵，树立“人人皆可创造”的意识，激发在平凡生活中主动创造的热情。 四、教学重难点 · 重点：提炼文章中心论点，梳理本文驳立结合的论证结构；分析文中反驳的五种“不能创造”的错误论调。 · 难点：理解创造的平凡内涵，学会在日常学习、生活中主动创造、突破自我；体会文中排比句的表达效果。 五、教学准备 教师准备： · 制作多媒体课件（含陶行知生平简介、五种错误观点梳理图、论证思路思维导图） · 准备生活中平凡人创造不凡的事例素材 · 设计《驳论梳理表》《论证思路图》 学生准备： · 预习课文，标注自然段序号，圈画生字词 · 查阅陶行知的生平及“生活教育”思想 · 思考“什么是创造”，写下自己的初步理解 六、课时安排 2课时 · 第一课时：知人论世，整体感知——理清“驳立结合”的论证结构 · 第二课时：深入探究，知行转化——品味语言，理解创造的平凡内涵 七、教学过程 第一课时：知人论世，理清脉络 （一）情境导入：何为“宣言”？（5分钟） 1. 设问激趣 师：同学们，在世界历史上，有许多著名的“宣言”——《独立宣言》《人权宣言》《共产党宣言》。“宣言”是什么？它往往是一个国家、一个政党或一个人，对重大问题公开发表意见、宣告主张的文告。今天我们要学习的，是一位人民教育家发表的“宣言”——但不是关于政治，而是关于“创造”。他就是陶行知，这篇文章就是《创造宣言》。 2. 解题与背景 · “宣言” ：公开宣告主张的文告。本文以“宣言”为题，表明作者要旗帜鲜明地宣告自己的创造主张。 · 作者简介：陶行知（1891—1946），安徽歙县人，人民教育家。他倡导“生活教育”思想，一生著作丰富，堪称中国近代教育史上的“一代巨人”。 · 写作背景：1943年，正值抗日战争时期，中华民族处于生死存亡的关键时刻。陶行知在重庆创办的育才学校也面临重重困难。在这样艰难的处境中，他写下了这篇充满激情与信念的《创造宣言》。 （二）初读感知：正音明义（约8分钟） 学生活动一：自主阅读——扫清障碍，整体把握 1. 自由朗读，正音释义 学生自由朗读课文，借助注释解决生字词。 重点字词（投影出示）： · 鲁钝（lǔ dùn）：愚笨，不敏锐 · 豢养（huàn yǎng）：喂养（牲畜），比喻收买并利用 · 遁词（dùn cí）：因为理屈词穷而故意避开正题的话 · 自暴自弃：自己甘心落后，不求上进 2. 整体感知，一句话概括 提问：“请用一句话概括这篇文章的核心观点。” 明确：文章的中心论点是——“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。 （三）梳理结构：驳立结合的论证艺术（约16分钟） 学生活动二：绘制“论证思路图” 1. 任务一：划分层次，把握结构 引导学生根据文章内容划分层次： 层次 段落 核心内容 论证方式 提出观点 第1—4段 开宗明义，提出“创造”的重要性 立论 批驳谬论 第5—11段 逐一批驳五种“不能创造”的错误观点 驳论 总结号召 第12—16段 指出不创造的危害，发出创造宣言 立论 2. 任务二：聚焦五种错误观点——“不能创造”的借口 提问：“文中批评了哪五种‘不能创造’的错误观点？作者用什么事例来反驳？” 小组讨论后，填写表格： 错误观点 反驳事例 反驳逻辑 环境太平凡 八大山人挥毫白纸成名作 平凡中可创造非凡 生活太单调 （文中隐含） 单调中处处有创造空间 年纪太小 莫扎特年少成名 年少亦可突破创新 自己太无能 （文中隐含） 天赋平庸亦可通过努力创造 陷入绝境 玄奘取经 困境是创造的契机 3. 任务三：理解“驳立结合”的论证特色 追问：“这篇文章的论证方式有什么特点？” 引导归纳：本文采用 “驳立结合” 的方式——先驳斥各种“不能创造”的错误观点（驳论），再树立“人人可创造”的正确主张（立论）。这种“先破后立”的论证方式，让文章既有批判的锋芒，又有建设的力量。 4. 绘制论证思路图 师生共同完成板书思维导图。 （四）品味语言：排比的力量（约8分钟） 学生活动三：寻找“宣言”的气势 1. 聚焦排比句 任务：文中哪些排比句让你感受到了“宣言”的气势？请找出来并朗读。 示例： · “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”——三个短语，层层推进，气势磅礴。 · “只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林”——排比将创造的条件具体化、形象化。 2. 品析比喻的妙用 任务：文中“创造之神所爱住的行宫”“开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林”这些比喻有什么表达效果？ 引导：将创造比作“行宫”“开花结果”“森林”，化抽象为具体，生动形象地说明了创造的价值与生命力。 （五）课堂小结与作业（约3分钟） 小结：今天我们初步学习了《创造宣言》，梳理了文章“提出观点—批驳谬论—总结号召”的论证结构，重点分析了五种“不能创造”的错误观点及其反驳方式。下节课，我们将深入品味文章的语言，并思考“创造”在今天的意义。 作业： 1. 熟读课文，积累文中重点词语。 2. 完成“驳论梳理表”的填写。 3. 预习思考：陶行知说“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，你同意吗？请结合生活实际谈谈你的看法。 第二课时：品味语言，知行转化 （一）温故导入：回顾结构（约4分钟） 请一位同学根据上节课的论证思路图，简要复述文章的论证结构。教师点评后追问： “上节课我们学习了陶行知如何‘破’掉五种错误观点。这节课，我们要看他如何‘立’——他提出了怎样的创造主张？这些主张对我们今天有什么意义？” （二）深入探究：“东山樵夫”的寓言（约10分钟） 学生活动四：寓言探微——“东山樵夫”的启示 1. 任务一：理解寓言的内涵 提问：“文中‘东山樵夫’的故事讲述了什么？它说明了什么道理？” 引导：东山樵夫只顾砍柴，对山上的美景、奇石视而不见——象征着失去创造力的人，他们只看到眼前的实用，却看不到创造的无限可能。这个故事警示我们：失去创造的愿望，比没有创造的能力更可怕。 2. 任务二：联系现实，深化理解 讨论：“在今天的生活中，有没有‘东山樵夫’式的现象？我们该如何避免？” 引导学生思考： · 学习中只追求标准答案，不敢提出新想法 · 生活中习惯于“别人怎么做我就怎么做” · 面对困难时首先想到“我不行”“没办法” （三）品味语言：激情与哲理的交融（约10分钟） 学生活动五：寻找“宣言”的温度 1. 品析文末的号召 任务：齐读最后一段，思考——这段文字为何充满力量？ “只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。” 引导： · “一滴”的重复：强调创造不需要惊天动地的条件，一点点努力、一点点热情就足够 · “行宫—花—果—森林”的递进：从起点到终点，从个体到群体，展现了创造的无限可能 · “创造之神” ：将创造拟人化、神圣化，赋予创造以崇高的意义 2. 感受“宣言体”的语言特色 引导归纳： · 短句铿锵：多用短句，节奏明快 · 排比蓄势：层层推进，气势充沛 · 比喻生动：化抽象为具体，化深奥为浅显 · 情感充沛：不是冷冰冰的说理，而是充满热情与信念的宣告 （四）拓展升华：从“宣言”到“行动”（约12分钟） 学生活动六：微写作——我的“创造宣言” 1. 讨论：今天的“创造”是什么？ 师：陶行知在1943年写下了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。在今天的校园里、生活中，“创造”又意味着什么？ 引导学生思考： · 学习中：用新的方法解一道题，用新的视角读一篇文章 · 生活中：为班级设计一个活动方案，为家人做一件暖心的小事 · 成长中：突破自己的舒适区，尝试一件从未做过的事 2. 微写作任务 任务：请以“我的创造宣言”为题，写一段150字左右的文字，表达你对“创造”的理解和承诺。 示例： 我宣告：创造不是天才的专利，而是每一个普通人的权利。当我面对一道难题时，我不说“我不会”，而说“让我试试另一种方法”；当我面对一个困境时，我不说“我不行”，而说“让我想想新的出路”。从今天起，我拒绝做“东山樵夫”，我要做自己生活的创造者——用一滴汗、一滴血、一滴热情，开一朵属于自己的创造之花。 3. 课堂升华 师总结（配乐）： 一篇《创造宣言》，写于民族危难之际，却充满了对未来的信念与希望。陶行知告诉我们：创造不是天才的专利，不是顺境的馈赠，而是每一个普通人都拥有的权利和能力。 环境平凡，可以创造；生活单调，可以创造；年纪尚小，可以创造；资质平平，可以创造；甚至陷入绝境，依然可以创造。没有什么能阻挡一颗创造的心。 八十多年过去了，陶行知的“创造宣言”依然在提醒我们：不要做“东山樵夫”，不要被“不能创造”的借口所束缚。只要有一滴汗、一滴血、一滴热情，人人皆可创造，处处皆是创造之地，天天皆是创造之时。 最后，送给大家文章开篇的那句话—— “创造主未完成之工作，让我们接过来，继续创造。”  （五）作业布置（约2分钟） 分层作业（三选二，带*号为必做）： 1. 基础*：完成课后字词积累练习，背诵文中“只要有一滴汗……”这一段。 2. 拓展（二选一）： o从生活中选择一个“平凡中创造不凡”的人物或事例，写一篇300字左右的介绍。 o查阅陶行知“生活教育”思想的相关资料，写一篇300字左右的读书笔记。 3. 挑战：模仿本文“驳立结合”的论证方式，针对“学生只要成绩好就行”这一观点，写一篇400字左右的驳论文。 八、板书设计  于平凡处开创造之花  ——《创造宣言》 ┌─────────────────────────────┐ │ 提出观点：创造之重要（立论）                            │ │ “创造主未完成之工作，让我们接过来，继续创造”          │ └─────────────────────────────┘  ↓ ┌─────────────────────────────┐ │ 批驳谬论：五种“不能创造”（驳论）                      │ │┌─────────────────────────────┐         │ │ │ 环境平凡 → 八大山人白纸成画  │                  │ │ │ 生活单调 → 单调中处处有创造    │                │ │ │ 年纪太小 → 莫扎特年少成名     │                 │ │ │ 自己鲁钝 → 努力可补天赋不足    │                │ │ │ 陷入绝境 → 玄奘取经逆境成事  │                  │ │└─────────────────────────────┘         │ └─────────────────────────────┘  ↓ ┌─────────────────────────────┐ │ 总结号召：创造宣言（立论）                              │ │ “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”      │ │ “一滴汗、一滴血、一滴热情——开创造之花”              │ └─────────────────────────────┘  论证特色：驳立结合 · 先破后立  语言密码：排比蓄势 · 比喻生动 · 短句铿锵  核心精神：人人可创造 · 时时可创造 · 处处可创造 九、教学反思 本设计紧扣九年级上册第二单元“议论性文章”的单元定位，以“驳立结合”的论证结构为教学主线，通过“论证思路图”和“驳论梳理表”两个可视化工具，引导学生清晰把握了文章“提出观点—批驳谬论—总结号召”的逻辑脉络。五种“不能创造”的错误观点与反驳事例的对照分析，有效突破了驳论文“先破后立”这一教学难点。“东山樵夫”寓言的深入解读和“我的创造宣言”微写作活动，帮助学生将“创造”从宏大的概念转化为日常生活中的具体行动，实现了从文本理解到精神传承的跨越。 不足在于：文中大量事例（八大山人、罗丹、莫扎特、玄奘等）的背景介绍较为简略，部分学生对这些人物缺乏了解，影响了反驳力度的感知。后续可在预习环节布置人物资料查阅任务，或在课堂中补充简要的人物介绍卡片。“创造”与日常学习生活的联结可进一步具体化，可引导学生从“解一道题的多种方法”“策划一次班级活动”等具体场景出发，让“创造”真正落地为可感知、可操作的行动。 学科网（北京）股份有限公司 $