6.2 我国四大地理区域 第2课时（教学设计）地理新教材粤人版八年级下册

课题

6.2.2 西北地区和青藏地区（第2课时）

课时

共1课时

教材分析

本课选自粤教版八年级下册《我国四大地理区域》第2课时，聚焦西北地区和青藏地区。在学完南、北方地区后，本课时继续深入西部两大区域的地理特征学习，以西部生态考察为情境主线，引导学生分别沿路线A和路线B考察西北地区和青藏地区，从范围、自然环境（气候、地形、河流、植被）和人文环境（畜牧业、种植业、建筑、服装、交通等）两个维度展开探究。教学中借助考察路线串联知识点，依托地图、数据、景观图片等多模态素材，落实区域认知与综合思维核心素养，重难点为西北地区和青藏地区的自然环境差异及其对人文活动的影响。

学情分析

八年级学生已掌握我国气温、降水、地形等基础地理知识，并在第1课时学习了南、北方地区的区域地理分析方法，具备一定的读图析图和区域比较能力。但西北地区和青藏地区远离学生生活经验，学生对干旱环境和高原环境的认知较为薄弱，对自然环境与人文活动之间的因果逻辑关系理解不够深入，空间定位和综合分析能力仍需加强。不同层次学生学习能力差距明显，适合以西部生态考察情境任务驱动课堂，借助小组合作引导学生从现象推导成因，分层设计学习任务满足不同学生学习需求。

教学目标

1. 学生能够在地图上定位西北地区和青藏地区的范围，说出两地区的地理位置和范围特征。

2. 通过读图分析，归纳西北地区和青藏地区的自然环境差异（气候、地形、河流、植被），理解自然环境对区域特征的主导作用。

3. 结合自然条件分析两地区畜牧业、种植业、建筑、服装等人文差异的成因，建立自然环境与人类活动的地理逻辑。

4. 树立因地制宜和人地协调观念，提升读图、合作探究能力，落实区域认知、综合思维、人地协调观地理核心素养。

核心素养

区域认知：精准定位西北地区、青藏地区的空间范围，掌握两地区自然、人文地理核心差异，形成区域比较的地理视角。

综合思维：理解气候、地形等自然要素对畜牧业、种植业、民居、服装等人文活动的制约与塑造作用，建立自然环境与人类活动的地理逻辑链条。

地理实践力：学会读取区域分布图、气候图、地形图，通过数据对比、小组探究完成考察报告整理，提升地图分析和地理探究能力。

人地协调观：理解西北地区和青藏地区人类活动是因地制宜适应自然环境的结果，认识生态保护的重要性，树立人地协调的发展理念。

重难点

重点：西北地区和青藏地区的自然环境特征（气候、地形、河流、植被）；自然环境差异对畜牧业、种植业、民居、服装等人文活动的影响。

难点：理解干旱和高寒环境对区域发展的制约作用；构建自然地理要素与人文地理现象之间的因果逻辑关系；理解坎儿井等人类适应自然的智慧。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

新课导入

1. 创设课堂总情境：学校地理社团组织西部生态考察，全班分为两队，分别沿着路线A和路线B进行考察。

2. 展示考察路线图，抛出核心问题：两条路线分别进入哪个地区？两地会有怎样不同的自然和人文景观？

3. 宣布本节课探究任务：跟随考察队深入西北地

1. 观看考察路线，代入生态考察队员身份，明确本节课探究任务与学习目标。

2. 初步思考两条路

通过真实考察情境制造认知冲突，激发学生探究欲望，自然引入本节课西北地区和青藏地区的学习主题。

区和青藏地区，完成考察任务。

线可能进入的地区及差异原因。3. 产生认知期待，激发探究欲望。

新课讲授

一、西北地区

1. 范围

任务：读图描述西北地区的范围。

展示图《中国四大地理区域》，引导学生找出西北地区的范围界线。

思考：我国西北地区包括哪些省份？

2. 自然环境

任务：描述西北地区的自然环境特点。

（1）气候

展示图《中国1月平均气温分布》和《中国7月平均气温分布》，引导学生总结西北地区的气温特点。

展示图《中国年降水量分布》，引导学生分析西北地区降水的空间变化规律。

展示图《中国气候类型的分布》，引导学生分析西北地区主要的气候类型及其特征。

展示图《中国温度带分布》和《中国干湿区分布》，引导学生分析西北地区所处的气候区。

（2）地形

展示图《中国四大地理区域》，引导学生找出西北地区主要的地形区并总结其特点。

思考：西北地区的东部和西部地形有何不同？

过渡：西北地区气候最突出的特征是干旱，为什么？

任务：分析干旱环境对河流和植被的影响。

学生阅读课本图，描述西北地区的范围。

学生读图找出西北地区包括的省级行政区。

学生读图分析得出：西北地区冬季寒冷、夏季炎热。

学生读图分析得出：年降水量自东向西逐渐减少。

学生读图分析得出：以温带大陆性气候为主，冬冷夏热，气温年较差和日较差大，年降水量较少。

学生读图分析得出：主要位于中温带和暖温带，以及干旱区和半干旱区。

学生在图中圈画主要的地形区，并总结特点：以高原和盆地为主，东部主要是内蒙古高原，西部高山和盆地相间分布。

学生思考并回答：太平洋湿润气流（夏季风）难以到达，降水稀少，气候干旱。

学生分析得出：河

落实区域认知核心素养，通过读图确定西北地区的范围。

小组合作读图、析图，提取气温、降水核心数据。

落实综合思维核心素养，让学生从单一读图记忆转变为数据分析加逻辑推理。

落实区域认知核心素养，通过读图确定西北地区的地形特征。

落实综合思维核心素养，理解气候干旱的成因。

落实区域认知核

（3）河流

展示西北地区河流分布图，引导学生分析西北地区河流特征。

（4）植被

展示西北地区景观变化图，引导学生观察从东向西植被的变化规律。

思考：考察队一路向西，景观发生了什么变化？

过渡：西北地区的自然环境特点会对当地的生产、生活造成什么影响？

3. 人文环境

任务：描述西北地区的人文环境特点。

（1）畜牧业

展示西北地区牧区分布图，引导学生找出内蒙古牧区和新疆牧区。

对比分析贺兰山以东和以西的畜牧业差异（年降水量、草场类型、畜种）。

展示表格对比贺兰山东侧与西侧的畜牧业特征。

（2）建筑

展示蒙古包图片，引导学生思考：西北地区为什么选择蒙古包作为传统民居？

从圆形结构抗风、羊毛毡保温、便于拆卸搬运等方面分析。

（3）种植业

思考：西北地区发展种植业的限制条件是什么？

展示宁夏平原、河套平原、河西走廊、高山山麓等灌溉农业分布图。

引导学生分析不同区域发展农业的水源条件。

展示坎儿井示意图，思考：坎儿井的开凿利用了当

流稀少且多为季节性河流，是我国内流河的主要分布区。

学生观察得出：东部以草原为主，向西逐渐过渡为荒漠草原和荒漠，西部盆地中有大面积沙漠分布。

学生读图找出内蒙古牧区和新疆牧区。

学生对比分析贺兰山以东和以西的畜牧业差异，完成表格填写。

学生思考并讨论：圆形建筑结构抗风能力强；羊毛毡保温性好；搭建时不破坏地表土壤，有利于草原生态。

学生思考：水源是限制条件。

学生读图找出宁夏平原、河套平原、河西走廊、高山山麓等灌溉农业区。

学生分析不同区域发展农业的水源条件（黄河水、地下水、高山冰雪融水）。

学生读图思考坎儿井利用的自然条件：利用山麓地下水为

心素养，分析干旱环境对河流的影响。

落实区域认知核心素养，观察植被空间变化规律。

落实区域认知核心素养，通过读图确定牧区分布。

落实综合思维核心素养，理解自然环境对人类活动的影响。

落实人地协调观核心素养，让学生明白人类活动适配自然环境的地理原理。

落实人地协调观核心素养，让学生理解因地制宜发展农业的原理。

落实综合思维核心素养，分析坎儿井体现的人类