准备单元 第四课时 在教室里玩一玩（教学设计）-2026-2027学年一年级上册数学人教版

准备单元 第四课时 在教室里玩一玩 教学设计

课程基本信息

课题：在教室里玩一玩

课时：第4课时

教学内容：人教版一年级上册准备单元 数学游戏 P8‑P9

一、教材分析

　　本节课是准备单元数学游戏的第四课时，承接前面方位认知的学习内容，以教室现场游戏活动为载体，把方位判断、序数计数、一一对应、图形拼搭等基础数学要素融入动手体验之中。课本设置“我说你做”“正话反做”“队列序数游戏”“抢椅子一一对应”“立体与平面图形创作”多个活动板块，不再停留在单纯识别前后左右，而是升级为动态反应、序数定位、数量匹配、图形组合的综合实践。教材立足幼小衔接阶段学生特点，淡化纸笔训练，突出游戏化做中学，重在唤醒学生的反应能力、有序计数意识与空间动手能力，落实空间观念、数感、推理意识、应用意识等核心素养，让学生感受到数学藏在游戏与动手操作里，为正式学习序数、图形、数量比较等内容做好前置铺垫。

二、学情分析

　　经过上一节课《在教室里认一认》的学习，学生已经能够以自身为参照辨别前、后、左、右基本方位，可以简单描述身边物体位置，但动态场景下的方位快速反应、序数“第几个”的计数辨别还很薄弱。一年级新生喜欢游戏活动，课堂参与意愿强，不过注意力持续时间短，容易被游戏本身吸引而忽略背后的数学思考；在队列序数游戏中常常混淆“几个”和“第几个”，数方向容易出错；图形拼搭活动里乐于动手，但缺少有序观察、表达所用图形种类与数量的习惯。学生具备摆弄积木、拼搭纸片的生活经验，适合借助现场实操游戏推进新知学习，在玩的过程中建立数学思维。

三、教学目标

①知识技能

　　能够在动态游戏当中快速判断左、右方位，听懂“我说你做、正话反做”类指令并做出对应反应；理解队列当中“左边第几个”这类序数表述的含义，能找准指定位置的同学；感知一一对应关系，能够发现人数与椅子数量不相等时出现的结果；辨认圆柱、长方体、正方体等立体图形与三角形等平面图形，说出拼搭作品所用图形的种类与数量。

②素养能力

　　在听指令做动作的游戏当中提升反应能力与方位推理意识；队列计数活动培养有序观察、准确计数的习惯，建立初步序数观念；抢椅子活动体会一一对应的数量关系，发展数感；图

形拼搭实践锻炼动手能力与空间想象能力；全程在小组互动当中学会倾听、表达与合作，逐步形成在游戏里发现数学问题的意识。

四、教学重难点

重点：在动态游戏情境当中巩固左右方位辨别，读懂序数类描述完成定位，能识别拼搭作品用到的图形并统计数量。

难点：准确理解“左边第几个”的计数起点与计数顺序，能够区分正向指令与反向指令，在拼搭之后有条理地表述图形使用情况，建立游戏行为背后的数学思考。

五、教学过程

1.复习导入（3分钟）

　　师：上一节课，我们在教室里认识了前、后、左、右，谁能说一说你的左边坐着哪位同学，你的前面有什么物品？随机抽取几名学生作答，回顾以自身为标准辨别方位的方法。教师顺势导入：方位知识不仅可以用来描述静止物品，还能在好玩的游戏当中使用，今天我们就一起走进《在教室里玩一玩》，一边做游戏一边发现藏在里面的数学知识，板书课题。

2.探究新知（16分钟）

　　（1）“我说你做”方位反应游戏。教师发布基础指令：摸摸你的左耳、抬抬你的右腿、举起左手等，学生快速做出动作。完成基础指令之后升级难度，开启“正话反做”游戏，向学生说明游戏规则：老师说出动作指令，大家要做出相反的动作，例如老师说跺你的左脚，就要跺右脚。组织多轮练习，中途停下，请做对的同学分享经验，说一说自己是怎样快速判断左右、想出相反动作的，引导学生意识到做动作之前先要找准左右参照标准。

　　（2）队列序数探究。挑选一排学生起立站成队列，教师示范表述：看一看，这名同学左边的第3个同学是谁，带领全班一起从这名学生的左手边开始依次数：第1、第2、第3，找到对应的同学。故意设置易错场景，提问：刚刚有同学找错，数成第4个，大家想一想出错的原因是什么？师生共同小结：序数计数一定要先找准起点，从指定人物的左边开始依次向后数，不能换起点。多更换起点人物反复演示，强化“起点”意识。

　　（3）抢椅子一一对应探究。搬出来数量少于学生人数的椅子，请多名学生参与抢椅子游戏，一轮结束之后提问：刚刚游戏结束，为什么有同学没有坐到椅子上？组织学生交流讨论，引导学生发现：椅子的数量和参加游戏同学的数量不一样，椅子比人少，一一对应之后就会有人没有座位，初步感知数量多少的比较。

　　（4）图形拼搭探究。出示积木、圆柱、正方体、三角形纸片等学具，教师展示拼搭小车范例，讲解：小车车轮选用圆柱，车身可以用长方体搭建；还可以使用不同颜色三角形拼出图案。分发学具，学生尝试动手拼搭，教师巡视，引导学生边做边思考自己选用了哪些图