1.2 人类命运休戚与共 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级下册
1.2 人类命运休戚与共 教学设计
统编版《道德与法治》九年级下册第一单元 我们共同的世界第一课 同住地球村｜课时：1 课时（45 分钟）
一、教材与学情分析
（一）教材分析
本框承接上一框"人类共有的家园"，完成了从"世界是什么样"到"世界为什么与我们休戚相关"的推进。教材的论证路径十分清晰：先摆出挑战——和平赤字、发展赤字、安全赤字、治理赤字有增无减，传统安全威胁与非传统安全威胁相互交织，人类和平面临诸多不确定因素，世界经济增长动能不足，环境问题日趋严峻；再给出结论——没有哪个国家能够独自应对人类面临的各种挑战，也没有哪个国家能够退回到自我封闭的孤岛；最后落到中国——中国离不开世界，世界也需要中国，中国同国际社会的互联互动空前紧密。
这一路径内含一条重要的思维线索：挑战的"全球性"决定了应对的"共同性"。教材特别强调"一个国家、一个地区的事务往往呈现跨区域和交互影响的特征，极易引起连锁反应，进而成为世界性问题"，这正是理解"休戚与共"的关键，也是本框由"事实"走向"观念"的支点。教学中必须把这一因果链讲透，否则"人类命运共同体"就会变成一句口号。
本框与前后内容的联系：向前，依托 1.1 关于世界特征的认识；向后，为第二课"构建人类命运共同体"提供现实依据与情感基础。
（二）学情分析
九年级学生对"俄乌冲突""日本核污染水排海""极端高温""新冠疫情"等新闻并不陌生，能够列举不少全球性问题，但认识往往呈现三个特点：一是"碎片化"，把各类问题当作互不相关的新闻事件；二是"遥远化"，认为国际问题离自己很远，与个人生活关系不大；三是"情绪化"，容易用简单的"好与坏""强与弱"作判断，缺少基于共同利益的分析。
此外，"传统安全威胁"与"非传统安全威胁"容易混淆，学生常把恐怖主义、疫情、气候变化都笼统归为"战争问题"。因此本课不仅要"给结论"，更要"给工具"：用"是否跨国界、是否连锁反应、是否需共同应对"三条标准，帮助学生把纷繁的现象归位。
二、教学目标（核心素养导向）
核心素养 | 教学目标 | 素养达成的行为表现 |
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核心素养 | 教学目标 | 素养达成的行为表现 |
政治认同 | 通过分析四大赤字与全球性挑战，认识到全球性问题需要各国携手应对，认同构建人类命运共同体的理念，树立全球视野；通过中国行动案例，理解中国与世界互联互动空前紧密，增强对中国特色大国外交的认同。 | 能准确说出四大赤字，能用教材观点解释"为什么不能退回到孤岛"，能举例说明中国的负责任大国担当 |
道德修养 | 懂得责任担当，面对全球问题不能事不关己、推诿逃避，培养共担风险的意识与公共精神。 | 能对"事不关己""相互推诿"作出明确的价值判断，并说明其后果 |
责任意识 | 知道个人、国家都要为世界负责，自觉关注世界发展，树立为世界和平与发展贡献力量的意识。 | 能结合自身提出 2 条以上可操作的行动，如绿色生活、关注时事、参与交流 |
健全人格 | 学会用联系的眼光看世界，理解各国命运紧密相连，形成开放包容的思维，避免非此即彼的简单判断。 | 能用"连锁反应"分析具体案例，能辩证看待国家间的合作与竞争 |
三、教学重点与难点
教学重点：人类社会面临的前所未有的挑战（四大赤字及三方面表现）；为什么说人类命运休戚与共；如何理解中国与世界的关系。
教学难点：理解"跨区域和交互影响、极易引起连锁反应"这一判断，并据此说明"没有哪个国家能够退回到自我封闭的孤岛"。
难点突破策略：用"对照实验"的方式呈现——同一场全球挑战，一组国家协同行动（上合联合反恐演习），另一组国家单边退缩（退出《巴黎协定》），让学生比较两种选择带来的不同后果，自己得出"合作是唯一出路"的结论。
四、教学准备与教学方法
教学准备：多媒体课件（27 页）；"四大赤字"图文卡；上合联合反恐演习与美国退出《巴黎协定》对照材料；中国行动四幅图（大熊猫"京京""四海"、国家大剧院出访、"和平方舟"号、"服贸会"）；随堂检测题；小组任务单。
教学方法：情境教学法、案例对比法、小组合作探究法、辨析讨论法。
课前预习：依据自主预习三问阅读教材：①人类社会面临哪些前所未有的挑战？②为什么说人类命运休戚与共？③如何理解中国与世界的关系？要求用一句话概括每问的答案，并各标注一个教材页码。
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五、教学过程
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图（素养落点） |
环节一 | 出示三幅图：极端气候、生物多样性减少、跨国恐怖威胁。提问：这些问题只属于某一个国家吗？当风险可以跨越国界，各国应该各自为战，还是携手合作？不急于给出答案，请学生先写下自己的判断（"各自为战"或"携手合作"），课末再回看。 | 观察图片，独立作出选择并写下理由，两三名学生说明理由。 | 【健全人格】用可感的三种风险建立"问题不分国界"的直觉；"先判断、后回看"制造认知悬念，使结论由学生自己得出。 |
环节二 | 呈现自主预习三问，请三名学生各用一句话回答，教师板书三个关键词：挑战、休戚与共、中国与世界，并说明本课就沿这三层推进。 | 回答预习所得，对照教材补正笔记。 | 【健全人格】以问题链搭建认知框架，使后续探究始终"有处可落"。 |
环节三 | 播放短视频（或出示图文），呈现"和平赤字、发展赤字、安全赤字、治理赤字"四张图文卡，追问：①四个"赤字"分别指什么"不够用"？②它们之间是什么关系？ | 观看视频，四人小组用 2 分钟完成"四张卡片归位"任务；举例区分传统与非传统安全威胁；用自己的话说出"连锁反应"的意思（如"一国断供—多国停产—全球涨价"）。 | 【政治认同】在具体现象中建立"世界面临共同挑战"的整体认识；【健全人格】用"连锁反应"训练系统思维，为理解"休戚与共"打下逻辑基础。 |
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