《18 颐和园》 教学设计-2026-2027学年四年级语文上册统编版

《18  颐和园》教学设计

一、学情分析

学生已在《长城》中学习了“抓关键句理脉络”的方法，能找出中心句并梳理“远看—近看—联想”的观察顺序。这是本课的学习起点。

真实的困难在于：一是“过渡句”的辨识与功能理解——学生能找到“来到长廊”这类句子，但容易把它们当作普通叙述，意识不到这些句子正是串联全文的“骨架”；二是“移步换景”的写作逻辑——学生能说出“作者去了哪些地方”，却说不清“为什么按这个顺序走”“每个景点为什么选这几样东西写”。这与他们游记阅读经验不足、对“空间转换与景物选择”的关系缺少敏感有关。

因此本课提供 “路线图—景点名片—导游词” 三级支架：先用路线图把过渡句“画”出来，让顺序可视化；再用“景点名片”聚焦每个景点的核心特点与写法；最后用导游词实现从“读懂顺序”到“按顺序讲解”的迁移。

二、教学目标

1. 认识“颐、耸”等生字，会写“廊、殿、栽、狮”等字，积累“神清气爽、金碧辉煌、隐隐约约、姿态不一”等词语。

2. 能找出文中的过渡句，借助过渡句梳理“长廊—万寿山—昆明湖”的游览顺序，把握“总—分—总”结构，概括课文主要内容。（教学重点）

3. 品读各景点描写，抓住关键词句和数字、比喻等表达方式，

感受长廊的“长与美”、万寿山的“雄伟”、昆明湖的“静与绿”，体会移步换景中景物选择的巧妙。（教学难点）

4. 能借助路线图和景点名片，尝试用导游词的形式按顺序介绍一处景点，激发对世界文化遗产的喜爱与自豪。

三、教学重难点

教学重点： 找出过渡句，梳理游览顺序，概括主要内容。

教学难点： 体会“移步换景”中每个景点“写什么、怎么写”的选择逻辑；迁移运用，按游览顺序说清楚一处景点。

四、教具准备

多媒体课件： 颐和园全景导览图、长廊/佛香阁/昆明湖/十七孔桥实景图片、十七孔桥石狮特写图、“过渡句”标注动画。

学习工具： “颐和园游览路线图”学习单；“景点名片”卡（每生三张）；“导游词支架卡”；评价量规。

五、教学过程

任务一：游园启程，找“路标”理顺序

活动一：承接情境，初读寻“路”

1. 回顾导入：上节课我们登长城，用“抓关键句”的方法读懂了“伟大的奇迹”。今天寻宝小使者继续出发，来到第二处世界文化遗产——颐和园。齐读课题，提示“颐”字写法（左边小口，右边“页”）。

2. 自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子；边读边想：作者带我们游览了颐和园的哪些地方？

3. 出示词语，开火车认读，相机正音：

   · 颐和园、大殿、长廊、柱子、栽满

   · 耸立、佛香阁、金碧辉煌、排云殿

   · 葱郁、掩映、朱红、隐隐约约

   · 堤岸、雕刻、狮子、姿态不一

4. 重点指导：耸（平舌音，与“从”区分）；栽（与“载”区分，木旁是栽种）；狮（反犬旁，与“师”区分）。

活动二：找过渡句，画“路标”

1. 提问：作者是按什么顺序游览颐和园的？快速浏览，画出能体现游览顺序的句子。

2. 交流，逐句出示并标注动词：

   · “进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。”

   · “走完长廊，就来到了万寿山脚下。”

   · “登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望……”

   · “从万寿山下来，就是昆明湖。”

3. 追问：这些句子有一个共同的特点——都写了什么？（一个地方到另一个地方的“移动”）教师点拨：这些句子叫过渡句，它们就像路标，告诉我们作者“走到哪里了”。把它们连起来，就是一条完整的游览路线。

4. 完成“游览路线图”：

游览顺序	过渡句中的动词	景点
第一站	进大门→绕大殿	长廊