19.秦兵马俑（教学设计）-2026-2027学年统编版语文四年级上册

19.秦兵马俑

适用教材：统编版四年级上册语文（2026-2027学年第一学期新教材）

课时安排：1课时（40分钟，略读课文常规安排）

单元定位：第六单元第三篇课文（略读课文），承担单元语文要素迁移运用与综合实践衔接的任务。

单元人文主题：中国文化源远流长，中华文明博大精深——了解中国的世界文化遗产，加深对中华文明的理解。

核心语文要素：借助关键语句，把握文章的主要内容；收集、整理资料，尝试介绍一项中国的世界文化遗产（本课重点落实“借助过渡句等关键语句把握主要内容”，并为口语交际、习作奠基）。

一、教材分析

《秦兵马俑》是2026秋统编版四年级上册第六单元的第三篇课文，为略读课文（篇目序号后标注*），本文选自江苏教育出版社《九年义务教育六年制小学试用课本语文第十二册》，选作课文时有改动。课文向读者介绍了被誉为“世界第八大奇迹”的秦兵马俑，这个1974年在陕西西安骊山脚下出土的珍贵历史文物，以其举世无双的地位、恢宏磅礴的气势，成为中国古代辉煌文明的金字名片。文本兼具说明性文字的准确严谨与文学性语言的形象生动，融知识性、审美性与文化性于一体，是引导学生了解中国世界文化遗产、增强文化自信的优质文本。

全文结构精巧，采用“总—分—总”的框架行文：开篇总起，点出秦兵马俑“举世无双”“享誉世界”的地位；中间由“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多”这一过渡句领起，前一层以“总面积20000多平方米”“兵马俑7000多件”“东西长230米，南北宽62米”等密集数字写规模之宏大，后一层分写将军俑的神态自若、武士俑的整装待发、骑兵俑的随时冲杀、陶马的跃跃欲试，再以“神态各异”的排比语段凸显“极为精美的艺术珍品”；结尾总结，赞其“绝无仅有”，点明它“形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概”，并以1987年列入《世界遗产名录》收束全文。首尾呼应、层次井然。过渡句正是把握本文主要内容的关键语句，语文园地六“梳理与交流”明确指出：“《秦兵马俑》中也有一个过渡句，它告诉我们课文前面部分主要写兵马俑的规模，后面部分主要

写各种类型的兵马俑。”教材还在过渡句旁设置泡泡旁批“这句话的作用是什么呢？”，直接提示教学抓手。

本课是第六单元“了解中国的世界文化遗产”主题学习链上的关键一环：前承第17课《长城》、第18课《颐和园》两篇精读课文所习得的“借助关键语句把握主要内容”的方法，本课作为略读课文承担半独立的迁移运用功能，让学生在自主实践中检验、巩固学法；同时，课文本身就是一份绝佳的“讲解范本”与“结构范本”，为后续口语交际“我是小小讲解员”提供讲解素材与语言范式，为习作“中国的世界文化遗产”提供“总—分—总+过渡句+列数字”的写作支架，单元学习由此形成“精读学法—略读用法—口语实践—书面表达”的完整闭环。区别于前两篇精读课文，本课以学生自主阅读为主，教师只在关键处点拨，重在让学生真实经历“用方法、学表达、受熏陶”的完整过程，实现语言积累、思维提升、审美陶冶、文化自信四位一体的教学价值。

二、学情分析

四年级学生已具备熟练识字、流畅朗读、默读课文的基本能力，经过本单元《长城》《颐和园》两篇精读课文的学习，已初步掌握“借助关键语句把握主要内容”的方法，对“关键语句常出现在段落的开头、结尾或过渡处”有了一定的敏感度；秦兵马俑作为闻名世界的文化名片，部分学生通过课外阅读、影视作品或旅行经历对其有零散了解，具备一定的交流基础。但受年龄与阅读经验限制，学生在深度把握这类说明性文本时仍存在三处核心认知短板：

1.信息整合短板：课文数字信息密集（20000多平方米、7000多件、230米、62米、14260平方米、6000多件、1.8米），学生容易迷失在数据罗列中，抓不住“规模宏大”这一核心信息，更难以主动体会列数字说明方法“准确、直观、有说服力”的表达效果。

2.方法迁移短板：略读课文要求学生半独立地运用方法，但部分学生已习惯精读课上“教师扶着走”的学习方式，独立寻找关键语句、自主梳理课文“从哪些方面介绍”的能力不足，概括时易出现要点遗漏或照抄原文的现象。

3.文化认知短板：学生对秦兵马俑的认知多停留在“很多泥人”的浅层印象，对秦始皇陵军阵的历史背景、雕塑“千人千面”的艺术成就、“世界文化遗产”的价值内涵缺乏系统认知，民族自豪感有待在具体的语言文字品读中激发、升华。

基于学情，本课采用“情境浸润—字词夯基—要素落地—品读悟法—读写迁移”的完整教学思路。借助秦兵马俑纪录片片段与四类俑特写图组创设沉浸式情境，拉近学生与两千年前地下军阵的距离，弥补历史认知空白；以学习提示的主问题为统领，搭建“找关键语句—梳理两方面—连起来说内容”的概括支架，在半扶半放中落实单元语文要素；通过数字换算体验、图文对照品读、读写结合练笔，实现文本解读、思维提升、审美陶冶、文化自信培育的多维目标，课堂逻辑完整、落地性强，贴合四年级学生认知特点与略读课文的课型定位。

三、核心教学目标（对标新课标）

（一）语言运用目标

1.认识“享、誉、宏”等13个生字，读准多音字“率、着、肖”，积累“举世无双、气势磅礴、南征北战、所向披靡、惟妙惟肖、绝无仅有”等四字词语。

2.默读课文，能说出课文是从哪些方面介绍秦兵马俑的，能借助过渡句等关键语句把握课文的主要内容。

3.体会列数字说明方法的表达效果，学习运用“有的……有的……有的……”的句式展开联想，描写人物群像的神态。

（二）思维能力目标

1.能自主定位课文的关键语句，理清“总起—规模宏大—类型众多（精美）—总结”的内容结构，在梳理、整合、概括中发展结构化思维。

2.借助数字换算、图文对照、对比品读，实现由抽象数据到恢宏画面的形象转化，体会列数字与写实加联想相结合的表达效果，发展形象思维与逻辑思维。

（三）审美鉴赏与文化传承目标

1.品味课文语言准确凝练之美，感受秦兵马俑规模宏大、类型众多、神态各异的雕塑艺术之美，体会静态描写中蕴含的生命气息。

2.感受中华民族的强大力量和英雄气概，了解秦兵马俑作为世界文化遗产的珍贵价值，增强文化自信与民族自豪感，树立了解、热爱并保护世界文化遗产的意识。