10.2 天下兴亡 匹夫有责 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级下册

10.2 天下兴亡 匹夫有责

——初中《道德与法治》教学设计

课题：10.2 天下兴亡 匹夫有责  年级：九年级  教材：统编版《道德与法治》九年级下册  课时：1课时

一、课标依据

本课紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年修订）》国情教育主题，直接引用以下表述：

【责任意识内涵】责任意识：担当民族复兴大任时代新人的内在要求。主要表现：主人翁意识、担当精神、有序参与。（引用自《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年修订）》核心素养内涵）

【内容要求】以实现中华民族伟大复兴为己任，树立“劳动光荣、创造伟大”的观念，进行合理的生涯规划，坚定为实现远大理想而奋斗的信念；以“不负青春、不负韶华、不负时代”为议题，学会依据社会发展需要和自身特点做好生涯规划，强化作为时代新人的责任担当。（引用自《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年修订）》国情教育内容要求）

【学业质量】能够结合社会发展和个人实际制订个人生涯发展规划，具有实现中华民族伟大复兴的使命感（政治认同、责任意识）。（引用自《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年修订）》学业质量第四学段）

本课对应的学习主题为“国情教育·责任担当”，素养落点聚焦责任意识与政治认同，辅以健全人格。在2025年修订口径下，应结合“推进中国式现代化建设”的战略部署，引导学生认识“天下兴亡、匹夫有责”在新时代的具体内涵——在实现中华民族伟大复兴、推进中国式现代化的新征程上，每一名青少年都应是担当者、奋斗者。

需要特别强调的是，2025年修订后的课标进一步突出“五个认同”“五个共同”与中华文明突出特性（连续性、创新性、统一性、包容性、和平性）。本课通过樊锦

诗守护敦煌的案例，恰可引导学生感悟中华优秀传统文化“包容创新”的突出特性，坚定文化自信，使担当精神植根于民族文化的深厚土壤，避免口号化、空心化。

二、教材分析

本课是统编版九年级下册第三单元“争做时代新人”第十课“锤炼担当精神”的第二框。第三单元承接此前世界与中国、国家制度与发展等内容，落脚于“时代新人”的素养塑造；第十课围绕“担当精神”展开，第一框侧重“为何要担当”，本框10.2“天下兴亡 匹夫有责”则系统回答“青少年应如何践行担当精神”。

本框以总议题“匹夫何以扛起天下兴亡之责”统摄，下设三个子议题：担当之路（态度上敢于担当）、担当之能（能力上锻造本领）、担当之为（行动上积极作为），从态度、能力、行动三个维度层层递进，构成完整的“知—情—意—行”逻辑链条，是落实责任意识素养的核心载体。

从全书结构看，九年级下册聚焦“世界—国家—个人”的收束性主题，本单元“争做时代新人”是对初中阶段责任教育的升华；与第一单元“我们共同的世界”、第二单元“世界舞台上的中国”形成呼应——世界需要中国担当，中国复兴需要每一位青少年的担当，从而将宏观国运与微观个人有机贯通。

三、学情分析

九年级学生处于毕业年级，抽象思维进一步发展，能够理解“责任”“担当”等概念，但易将担当视为宏大空洞的口号，难以与自身生活建立真实连接。他们对黄旭华、樊锦诗等模范人物有初步认知，但对“想担当≠能担当”“不作为即不担当”的认识尚浅。

学生可能存在两类误区：其一，认为“年纪小、无责任”，把家国大事与己无关；其二，把担当理解为“一腔热血、坐而论道”，忽视过硬本领与脚踏实地。教学须以真实情境与典型人物故事搭建认知阶梯，将担当精神转化为可感、可做的具体行为。

此外，九年级学生面临升学压力，部分人倾向于“两耳不闻窗外事”，对时代使命感知较弱。教师需善用他们熟悉的榜样——如“90后”科技工作者、青年志愿者等，缩短榜样与自我的心理距离，让“担当”从口号变为“我也可以”的行动自觉。

四、核心素养目标

1. 责任意识：能够结合黄旭华、樊锦诗等模范事迹，阐明“敢于担当责任、锻造担当能力、善于积极作为”的具体表现，并反思自身在班级事务中的担当行为〔课堂探究表现+当堂检测〕。

2. 政治认同：能够结合中国式现代化建设与民族复兴伟业，说明“天下兴亡、匹夫有责”的时代内涵，认同青少年肩负的时代使命〔议题发言+小组互评〕。

3. 健全人格：能够列举提升自身本领与人文素养的具体途径，形成理性平和、积极向上的自我成长规划〔个人成长卡片〕。

4. 道德修养：能够在集体生活中践行“功成必定有我”的担当，做到埋头苦干、善始善终〔班级实践记录〕。

五、教学重难点

教学重点：理解并践行担当精神的三个维度——敢于担当责任、锻造担当能力、善于积极作为。突破路径：以三个子议题对应三则人物/时事案例，逐层归纳，辅以当堂填空检测。

教学难点：将“担当”从认知转化为稳定行为与价值认同，破除“年纪小无责任”“一腔热血即担当”的误区。突破路径：设计贴近学生生活的情境辨析（班级事务、指出问题、承担困难任务），促其知行合一。

重难点确立的依据来自课标学业质量要求——不仅“知道”担当的内涵，更要“能够结合社会发展和个人实际”形成使命感。因此本课不追求概念背诵，而追求在真实情境中作出担当选择，这也决定了评价必须重过程、重行为表现。

六、教学方法