第3课《我爱这土地》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

课题

我爱这土地

授课教师

类型

新授课

计划课时

2课时

授课时间

教

材

分

析

本文是艾青写于1938年11月17日的一首现代新诗（抒情短诗），是统编版语文九年级上册第一单元"诗歌之美"的第3课。全诗仅两节，第一节以"鸟"自喻，借"土地、河流、风、黎明"等意象铺写祖国遭受的苦难、人民的悲愤与抗争以及对光明的向往；第二节以"为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……"直抒胸臆，点出主旨。诗歌综合运用象征、设问、反复等手法，语言直白而意象强烈鲜明，感情深沉悲怆又炽热执着，是继郭沫若、闻一多之后推动诗风的艾青"土地"意象的代表篇目，对学生进行新诗诵读、意象象征赏析与家国情怀浸润具有经典价值。

学

情

分

析

九年级学生已在八年级及本单元前两课中接触过现代诗歌，具备初步的诵读节奏感知与意象辨识能力，能读出诗歌的基本感情；但面对本诗高度凝练的象征手法，学生仍存在三处难点：一是容易停留在"鸟在唱歌"的字面理解，难以由"鸟"穿透到诗人自己、由"土地"穿透到祖国大地、由"暴风雨"穿透到日军侵略；二是对1938年抗日战争初期国土沦丧的时代背景较为陌生，难以共情诗人"常含泪水"的痛感；三是对主旨句末尾省略号的余味、"泪水"三层含义的分层解读缺乏方法。教学需以朗诵会任务驱动，以诵读—圈画—连线—仿写的台阶帮助学生由读准到读懂、由读懂到读深。

教

学

目

标

语言建构与运用

正确、流利、有感情地朗读全诗，读准"嘶哑sī yǎ、汹涌xiōng yǒng、黎明lí míng、腐烂fǔ làn"四个词的字音；能借助"／"标注节奏停顿，用"平缓地、深沉地、悲愤地、憧憬地、平静执着地"等提示语处理两节诗句的语调变化，积累"用嘶哑的喉咙歌唱""连羽毛也腐烂在土地里面"等关键语句。

思维发展与提升

通过圈画意象及其修饰语（"被暴风雨所打击着的土地""永远汹涌着我们的悲愤的河流""无止息地吹刮着的激怒的风""来自林间的无比温柔的黎明"），归纳"意象=寓"意"之"象""的阅读方法；能独立完成"鸟—诗人自己／土地—祖国大地／河流风—人民不屈不挠的反抗精神／黎明—光明希望／暴风雨—日军侵略"的象征连线，并说出诗人为什么选"鸟"作抒情主体的两条理由。

审美鉴赏与创造

反复诵读主旨句"为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……"，能区分"挚爱之泪、悲愤之泪、希望之泪"三层含义；讨论末尾省略号能否改为感叹号，体会设问与省略号造成的余味；在"土地告白"仿写练习中，能仿照示例用排比句式写出对新时代土地的告白。

文化传承与理解

结合1938年抗日战争初期国土沦丧的时代背景，理解艾青作为"土地的歌者"对祖国深入骨髓的爱，体认"生于斯、歌于斯、葬于斯、至死不渝"的家国情怀；联系今天脚下"曾满目疮痍、如今灯火万家"的土地，激发为新时代山河而歌的责任意识。

教学重点

①有感情地朗读全诗，把握"深沉悲怆而又炽热执着"的感情基调与"舒缓低沉、余韵绵长"的整体语调；②分析"鸟、土地、河流、风、黎明、暴风雨"等核心意象及其修饰语，理解象征手法在诗中的运用；③结合时代背景，体会诗人对祖国深沉而炽热的爱国之情。

教学难点

①由意象穿透到象征意义，完成"鸟—诗人自己、土地—祖国大地、河流风—人民不屈不挠的反抗精神、黎明—光明希望、暴风雨—日军侵略"的对应解读；②理解诗人为什么选"鸟"作为抒情主体；③品味主旨句"为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……"中"泪水"的三层含义与末尾省略号的余味。

教学方法

朗诵会情境教学法（"土地的回响——艾青诗歌朗诵会"任务统摄）；诵读法（教师范读、学生标读、分组演读、全体齐读）；圈点批注法（圈画意象与修饰语）；象征连线研讨法；小组合作探究法；比较联想法（鸟与人、省略号与感叹号）；仿写迁移法。

教学准备

多媒体课件（含41页PPT）；艾青《我爱这土地》朗诵音频与《大堰河——我的保姆》片段音频；1938年抗日战争初期华北、华东、华南沦陷形势地图与历史图片；聂华苓评艾青"艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象"评价材料；学案（含正音卡、意象圈画表、象征连线表、"土地告白"仿写纸）；班刊《艾青诗选》专题练习单。

教学过程（第一课时）

课时目标

①了解艾青生平、新诗文体知识与1938年写作背景，读准"嘶哑、汹涌、黎明、腐烂"四个词；

②把握全诗"深沉悲怆而又炽热执着"的感情基调，能用"／"标注节奏、用提示语处理两节诗句的朗读；

③概括全诗两节大意：第一节以鸟自喻写祖国苦难、人民悲愤抗争与对光明的向往，第二节直抒胸臆抒发对土地深沉炽热的爱国之情。

授课内容（第一课时）

教学活动设计

设计意图及时间分配

一、情境导入·发布朗诵会任务

【教师活动】出示学校海报："纪念抗战胜利81周年——土地的回响·艾青诗歌朗诵会"。宣布："同学们，朗诵会要打磨的第一首作品就是艾青《我爱这土地》。1938年有一只鸟，用嘶哑的喉咙歌唱到死；今天我们要用声音为那只鸟代言。"板书课题"我爱这土地·艾青"，提问："看到这个题目，你最想问什么？"

【学生活动】观看海报，明确朗诵者身份；齐读课题；自由质疑（如"鸟是谁？土地指什么？为什么嘶哑？"），教师把问题板书在黑板右侧"待解"栏。

二、作者与新诗文体·知人论世

【教师活动】出示艾青名片：艾青（1910—1996），原名蒋正涵，浙江金华人；成名作《大堰河——我的保姆》，代表诗集《大堰河》《北方》《向太阳》《光的赞歌》；继郭沫若、闻一多之后推动诗风、在世界享有盛誉的诗人；以"土地""太阳"为主要意象，被誉为"土地的歌者"。播放《大堰河——我的保姆》片段音频。再补文体知识：新诗是五四运动前后产生、以白话为基本语言手段的诗歌体裁，是中国现代诗歌主流形式；主要流派有新月派（胡适、徐志摩、闻一多）、朦胧派（北岛、舒婷、顾城）、七月派（艾青）、九叶诗派（穆旦、辛笛）。

【学生活动】在学案"作者名片"栏记录关键词；齐读"土地的歌者"四字；对照学案流派连线，把艾青归入七月派。

三、写作背景·走进1938

【教师活动】出示1938年形势地图，讲述：1938年11月17日，抗日战争初期，日军连续攻占华北、华东、华南广大地区，疯狂肆虐，

设计意图与时间分配

1.情境导入：以"土地的回响——艾青诗歌朗诵会"任务统摄全课，让学生带着"为1938年那只鸟代言"的身份走进文本，快速入情入境。（4分钟）

2.作者与新诗文体：知人论世，建立"艾青=土地的歌者""艾青=七月派"两个坐标，为后文意象象征解读铺垫。（8分钟）

3.写作背景：用1938年地图让"国土沦丧"可视化，把抽象的时代背景变成学生可指、可说的历史现场。（5分钟）

4.正音正形：扫清诵读障碍，落实语言积累，保证朗诵会作品"读得准"。（3分钟）

5.诵读方案：先定基调再读诗，用"／"与括号提示语把"深沉悲怆而又炽热执着"落到每一句的节奏与语气上，避免"喊读""喜读"。（15分钟）

6.概括诗意：在整体诵读基础

妄图摧毁中国人民的抵抗意志；中国人民奋起反抗、不屈不挠。艾青在国土沦丧、民族危亡关头，满怀对祖国的挚爱与对侵略者的愤恨写下此诗。追问："此时的“土地”，还是一块普通的土地吗？"

【学生活动】在地图上指出华北、华东、华南；同桌互说一句"此时诗人心里的土地是____的土地"。

四、正音正形·扫清诵读障碍

【教师活动】出示词卡：嘶哑sī yǎ、汹涌xiōng yǒng、黎明lí míng、腐烂fǔ làn。范读两遍，正音："嘶"平舌，"汹"xiong后鼻音，"黎"li第二声，"腐"fu第三声。

【学生活动】齐读词卡三遍；在课本上给四个词注音；互相听写一遍。

五、诵读方案·为那只鸟代言

【教师活动】范读全诗，提示感情基调"深沉悲怆而又炽热执着"，整体语调"舒缓低沉、余韵绵长"。再逐句带读，用"／"划分节奏、用括号标注语气：（平缓地）假如／我是一只鸟，（深沉地）我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：这被暴风雨／所打击着的／土地，（悲愤地）这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，（憧憬地）和那来自林间的／无比温柔的／黎明……（平静地、执着地）——然后／我死了，连羽毛／也腐烂在土地里面。（深沉地）为什么／我的眼里／常含泪水？因为／我对这土地／爱得深沉……

【学生活动】跟读一遍；在课本上用"／"标出节奏、用括号标出语气；男生读第一节、女生读第二节，再交换齐读；推荐1—2名学生试读"为那只鸟代言"片段。

六、概括诗意·两节大意

【教师活动】提问："全诗分几节？两节分别写了什么？"点拨：第一节以鸟自喻，描绘祖国遭受的苦难、人民的悲愤与抗争以及对光明的向往；第二节直抒胸臆，直接抒发"我"对"这土地"深沉、炽热的爱国之情。板书：第一节"借鸟抒怀"／第二节"直抒胸臆"。

【学生活动】用一句话概括每节大意；对照黑板右侧"待解"栏，划掉已经能回答的问题，留下"鸟到底象征谁""泪水为什么常含"进入第二课时。

上提炼两节大意，完成"读准—读通"，为第二课时"读懂—读深"留好接口。（5分钟）

合计：40分钟。

教学过程（第二课时）

课时目标

①圈画"鸟、暴风雨、土地、河流、风、黎明"六个意象及其修饰语，归纳意象特点；

②完成象征连线，说出诗人为什么选"鸟"作抒情主体的两条理由；

③解读主旨句"泪水"三层含义，讨论省略号能否改感叹号；完成"土地告白"仿写与课堂练习。

授课内容（第二课时）

教学活动设计

设计意图及时间分配

一、复习导入·再读全诗

【教师活动】播放艾青《我爱这土地》朗诵音频，请学生起立，跟

设计意图与时间分配

1.复习导入：用音频齐读唤醒