第6课《我看》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

课题

我看

授课教师

类型

新授课

计划课时

2课时

授课时间

教

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析

《我看》是穆旦的代表诗作，选自统编版语文九年级上册第一单元，是九叶诗派现代诗的经典篇目。全诗共四节，以"我看"为线索，撷取向晚春风、丰润青草、展翅飞鸟、深远晴空、红晕流云、凝望大地等鲜活意象，细腻勾勒暮春傍晚的自然图景。

诗歌在写法上融合西方现代主义手法与中国现实情感：拟人（"春风揉过青草""大地沉醉"）、排比（"像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳"）、借景抒情贯穿全篇，语言凝练冷峻而又温柔细腻。

作品写于1938年抗战南迁之际，诗人以春日自然盛景为表象，将对时代的隐痛、对生命本质的追问与对宇宙和谐的向往融入景中，景语即情语，既展现了人与自然和谐共生的生命哲思，也含蓄寄托了动荡岁月中对安宁幸福生活的深切期盼。

学

情

分

析

九年级学生已学习过多首现代诗（如《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》等），具备初步的诵读感知能力，能把握诗歌基本节奏与情感基调，对意象、拟人、比喻等常见手法有一定了解。

但学生对九叶诗派及西方现代主义诗歌手法较为陌生，对"枉然描画""让我的呼吸与自然合流"等蕴含深沉哲思的语句理解存在障碍；对1938年抗战南迁的时代背景缺乏直观感受，难以体察景中暗含的时代隐痛与家国忧思。

教学中需以诵读贯穿始终，借助背景资料搭建支架，通过小组探究、意象品析引导学生由景入情、由情悟理，逐步走进穆旦的生命哲思世界。

教

学

目

标

语言建构与运用

①正确认读"丰润（fēng rùn）、翅翼（chì yì）、红晕（hóng yùn）、谐奏（xié zòu）"等字词，理解"枉然、勃发、飘逸、坦荡"等词义；

②把握现代诗不拘格律、注重节奏的特质，能按照音步停顿与情感重音有感情地朗读全诗；

③品味"揉""静静吸入"等凝练词语的表达效果，积累拟人、排比、借景抒情等语言形式。

思维发展与提升

①梳理"观景绘景—抒情悟理—升华主旨"三层结构，理清诗歌行文脉络；

②探究"我看"反复出现的结构线索作用与情感抒发功能；

③分析春风、青草、飞鸟、晴空、流云、大地等核心意象的象征意义；

④品味"枉然在你的心胸里描画"所蕴含的面对宏大自然时的谦卑与敬畏，发展辩证思维与哲理思辨能力。

审美鉴赏与创造

①赏析"悄悄揉过丰润的青草""静静吸入深远的晴空里"等诗句营造的宁静悠远意境；

②感受"像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳"排比句式的节奏美与气势美；

③体会穆旦诗歌语言凝练冷峻、意象丰富诡谲的独特审美风格；

④模仿"我看……"句式进行借景抒情小诗仿写，提升审美创造能力。

文化传承与理解

①了解穆旦作为九叶诗派代表人物的文学地位，认识其将西方现代主义与中国现实情感相融合的艺术追求；

②结合1938年抗战南迁背景，体会诗人在山河破碎中对自然永恒、生命勃发的深切凝望与家国忧思；

③感悟"让我的呼吸与自然合流"所承载的天人合一、人与自然和谐共生的

文化理想；

④激发热爱自然、敬畏生命、向往和平的美好情怀，传承中华文人"景语即情语"的抒情传统。

教学重点

①有感情地诵读全诗，体会现代诗的节奏韵律与情感基调；

②梳理春风、青草、飞鸟、晴空、流云、大地等核心意象，解读三组意象（春风与青草、飞鸟与晴空、流云与大地）的内涵；

③把握拟人、排比、借景抒情等表现手法；

④理解"静观自然，悟生命哲思"的诗歌主旨。

教学难点

①理解"哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画"中"枉然描画"的深层哲思——面对自然宇宙与历史长河时人类语言的有限与谦卑；

②体会"让我的呼吸与自然合流"所追求的物我两忘、天人合一的精神境界；

③体察借景抒情背后含蓄寄托的时代隐痛——1938年抗战南迁背景下对和平生活的向往。

教学方法

诵读法（教师范读、学生自由读、分组配乐读）、品析研讨法、问题探究法、小组合作学习法、分层任务驱动法、仿写实践法。

教学准备

多媒体教学课件（PPT）、穆旦生平与九叶诗派介绍资料、1938年抗战南迁背景材料、舒缓配乐诵读音频（如钢琴曲）、预习任务单。

教学过程（第一课时）

课时目标

①了解穆旦生平、九叶诗派地位与1938年南迁写作背景；

②正确认读并理解本课重点字词；

③有感情朗读诗歌前两节，把握节奏停顿与情感重音；

④梳理"观景绘景—抒情悟理—升华主旨"三层结构，理清"我看"贯穿的行文线索。

授课内容（第一课时）

教学活动设计

设计意图及时间分配

【环节一：情境导入】（约3分钟）

教师活动：多媒体展示暮春傍晚自然图景——春风拂过青草、飞鸟掠过晴空、流云染上红晕。教师配乐朗诵导入语："春风轻拂，青草低首，飞鸟展翅，流云红晕，大自然如此美妙！生命在寂静中勃发……今天，让我们跟随诗人穆旦的目光，走进《我看》，捕捉向晚春风里的温柔与生机，看流云漫卷、听草木生长。"板书课题：第6课 我看 穆旦。

学生活动：闭目聆听，想象画面；齐读课题，标注作者。

【环节二：作者与背景】（约6分钟）

教师活动：提问"关于穆旦，你了解多少？"展示穆旦照片与资料卡片。讲解：穆旦（1918—1977），原名查良铮，天津人，中国现代著名诗人、翻译家，九叶诗派代表人物之一。他创造性地将西方现代主义诗歌表现手法与中国现实情感、民族语境相融合，诗作语言凝练冷峻、意象丰富诡谲、充满深邃哲思与内在生命张力，被誉为"中国现代诗歌的探索者"。代表作有诗集《探险队》《旗》《穆旦诗全集》，其中《旗》以"旗"为核心意象，象征民族精神与集体意志。

【设计意图】以画面与配乐创设情境，拉近学生与现代诗的距离；作者背景补充帮助学生理解"景语即情语"；诵读指导落实语言建构与运用核心素养；结构与线索梳理培养整体把握能力。

（3分钟）情境导入：直观画面+配乐朗诵，激发审美期待。

（6分钟）作者与背景：搭建时代支架，为理解景中隐痛铺垫。

（5分钟）文体与文题：唤醒现代诗阅读经验，把握"我看"双关。

教师补充写作背景：1938年6月，抗战全面爆发初期，中华民族深重危机。穆旦随校从华北辗转南下（南迁），目睹山河破碎、家国飘摇。动荡时局将个人命运与民族存亡相连，诗人将生命本质追问、自然永恒凝视与家国未来忧思交织。《我看》以春日自然盛景为表象，将对时代的隐痛与对宇宙和谐的向往融入其中——景语即情语。

学生活动：圈画笔记关键信息；在课本标题旁标注"九叶诗派·1938南迁"。

【环节三：文体知识与文题解读】（约5分钟）

教师活动：简要回顾现代诗核心特质——不拘格律、注重节奏（音步停顿）、营造意象、情感流动、善用象征比喻拟人。提问："题目《我看》仅仅是看吗？它有何深意？"引导学生从两方面解读：①视觉观察·物象捕捉——以"看"为引，定格春风、青草、飞鸟、流云等鲜活自然意象；②主观视角·情感锚点——第一人称"我"切入，确立个人化抒情视角，自我与自然对话交融。

学生活动：结合预习，用自己的话说说"我看"二字的妙处；在题目旁批注"观察窗口·情感起点"。

【环节四：正音字词】（约5分钟）

教师活动：出示字词卡片，指名认读并正音——丰润（fēng rùn，丰满滋润，有光泽与生命力）、翅翼（chì yì，翅膀，象征自由希望）、红晕（hóng yùn，中心浓郁四周渐淡的红色光晕）、谐奏（xié zòu，多种声音和谐鸣响）。重点词义点拨：枉然=徒然、白费力气；勃发=蓬勃生发、旺盛兴起；飘逸=洒脱自然不拘礼法；坦荡=地势平坦开阔，或心地纯洁、胸襟宽广。

学生活动：在课本上标注拼音与释义；齐读三遍巩固。

【环节五：诵读指导·前两节】（约10分钟）

教师活动：教师范读全诗（配乐），提示"/"为句中停顿、加粗词语为情感重音。重点指导前两节节奏：

"我看/一阵/向晚的/春风，悄悄/揉过/丰润的/青草；我看/它们/低首/又低首，也许/远水/荡起了/一片/绿潮。"（第一节：自然的轻吟——轻柔舒缓）

"我看/飞鸟/平展着/翅翼，静静/吸入/深远的/晴空里；我看/流云/慢慢地/红晕，无意/沉醉了/凝望它的/大地。"（第二节：天地的交融——舒展悠远）

点拨："揉"字要读得轻柔；"低首又低首"语速放缓，读出草儿娇羞摇曳之态；"静静吸入"气息绵长，感受天地合一的宁静。

学生活动：自由练读→同桌互读互评→指名展示读→全班齐读前两节。

【环节六：结构思路与行文线索】（约8分钟）

教师活动：提问"全诗四节，可分为几个层次？"引导学生梳理三层

（5分钟）正音字词：夯实基础，为诵读扫清障碍。

（10分钟）诵读前两节：以读悟情，落实节奏与重音训练。

（8分钟）结构与线索：整体把握诗歌脉络，发展逻辑思维。

（3分钟）小结与作业：巩固本课时，预告下课时。

合计：40分钟。