第6课《我看》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

《我看》分课时教学设计 统编版语文九年级上册 第一单元·活动·探究 第6课 一、基本信息 课题 第6课 《我看》 教材版本 统编版《语文》九年级上册（2026—2027学年） 授课对象 九年级学生 单元位置 第一单元·活动·探究（任务一 学习鉴赏） 课时安排 2课时 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：阅读表现人与自然、生命思考的诗作，能体会作品的思想感情；能把握诗歌的意象与节奏，理解诗人在景物描写中寄托的思考。本课以“我看”的视角线索为重点，落实单元“把握意象、体会情感、涵泳语言”的要求。 二、第一课时教学设计 第1课时 《我看》 第一单元·活动·探究（任务一 学习鉴赏）——所见所感与用词品读 （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】通过品读这首诗体会中国现代诗歌在融汇中西诗艺上的探索，感受诗中流露的热爱生命、珍重青春的积极人生态度。 【语言运用】能读准“丰润”“沉醉”“忧戚”“枉然”“勃发”等字音；能读出全诗由舒缓到深沉的节奏变化。 【思维能力】能梳理诗中“我看”所见的景物与“我”的思绪，说出景物描写与人生思考之间的关系。 【审美创造】能体会“揉过丰润的青草”“吸入晴空里的鸟语”等语句的画面感与动态之美。 教学重点 梳理诗中所见之景与所感之思；把握全诗由写景到抒怀的思路。 体会诗中景物描写的动态感与“我”的抒情位置。 教学难点 理解末节“让欢乐和哀愁，随着季节的风雨，/沉默地在心里消长”所表达的人生态度。 教学方法 朗读法、梳理法、主问题引导法、书写表达法 教学准备 教师：课件（春野景物图1—2张、梳理表）；学生：朗读全诗三遍，用铅笔画出每节中“我看”或“我”出现的句子。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 导入 1.教师提问：“看到‘我看’这两个字，你猜这首诗会写什么？”请三名学生快速猜测并写在纸上。 2.教师收集几种猜测（可能是写我看到的东西、写我看世界的方式、写我看不见的东西……），把它们并列写在黑板上，不作评判。 3.教师宣布：“现在我们带着这些猜测去读诗，读完后请你判断，哪一种猜测最接近这首诗。” 4.学生带着任务初读全诗。 5.读后追问“猜中了吗”，顺势进入文本。 用预测—验证的方式开场，悬念感强且几乎不费准备；把学生的猜测并列写在黑板上，读完后用来验证，学生读诗就带着目的，不会浮在表面；这一做法本身也训练了“先想后读”的阅读习惯。 初读 正音 识字 1.学生自由朗读全诗，读准字音：“丰润（rùn）”“沉醉（chén zuì）”“忧戚（qī）”“枉然（wǎng）”“勃发（bó）”“摇曳（yè）”“飘逸（yì）”“流盼（pàn）”。 2.教师说明“忧戚”“枉然”“流盼”为书面语，请学生结合上下文推测意思，再明确：忧戚是忧愁悲伤，枉然是白费、没有结果，流盼是目光转动顾盼。 3.教师介绍背景：本诗写于1938年，诗人穆旦当时二十岁，正是西南联大求学的青年。 4.教师范读第二节，提示读出“揉过”“沉醉”的舒展感。 5.全班齐读全诗。 预设书面语的理解路径（先猜后定）是这首诗的必要处理，否则字词会拖慢进度；交代诗人写诗时二十岁，能让学生对诗中的青春气息产生亲切感。 再读 理路 1.主问题出示：**诗人在春天里“看”到了什么？面对这些景物，他又想到了什么？** 2.规则：先独立在书上完成“所见—所思”的两栏梳理（4分钟），再与同桌核对（1分钟），最后由小组代表发言。 3.学生独立填写。教师巡视，提示第一节写春风青草、第二节写飞鸟流云、第三节由“看”转向“想起”、第四节写思绪、第五节写领悟。 4.小组交流后代表发言，教师板书梳理：所见（春风揉草、鸟鸣枝头、流云醉风、大地凝望）→ 所思（生命的欢乐与哀愁、时间的永恒）。 5.教师追问：诗的第二节全在写景，第三节开头却是“哦，逝去的多少欢乐和忧戚”，景物与思绪之间是怎么连起来的？请用一句话写在书上。 两栏梳理表让学生对复杂的诗有清晰的把握；追问“景物与思绪如何连接”，是引导学生体会诗歌由外向内转换的写法，为下一环节的品读做准备。 品读 入境 1.教师出示“我看一阵向晚的春风／悄悄揉过丰润的青草”，提问：“揉”字可不可以换成“吹”“拂”？ 2.学生讨论后明确：“吹”太随意，“拂”太轻飘，“揉”写出了春风与青草相互的亲昵与轻柔，仿佛有一只手在抚摸，青草因此有了柔软的姿态。 3.教师请学生继续找其他用得好的动词，如“吸入”“醉”“凝望”“摇曳”，说说这些词分别写活了什么。 4.学生齐读第一、二节，力求读得舒缓、舒展。 换词法继续沿用，学生在比较中体会“揉”这一处用词的独到；找其他动词的环节把发现的机会留给学生，让他们自己积累“精准用词”的经验。 结课 布置 1.学生对着梳理表，用一句话说说这首诗从“看”到“想”的推进。 2.布置作业（见作业设计）。 3.预告：下一课时我们要讨论末节那句“让欢乐和哀愁……消长”到底是什么意思，以及这首诗为什么被称为有“哲思”的诗。 一句话概括思路，把复杂的诗压缩为一句话；预告把末节的哲思留给下一课时，避免第一课时容量过大。 （三）板书设计 《我看》 所见：春风揉草 鸟鸣流云 大地凝望 所思：欢乐与忧戚 生命的思考 用词：揉（亲昵轻柔） 由外到内：景物→思绪 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础 （1）在作业本上规范抄写“丰润”“忧戚”“枉然”“勃发”“摇曳”各三遍并注音。（2）有感情地朗读全诗三遍，第一遍读第一节的舒缓，读给同学听并请其评价。 落实字词与朗读。 提升 在作业本上完成“所见—所思”两栏梳理表，并用一句话写出景物与思绪的连接方式。 检验课堂梳理成果。 拓展 找一个安静的傍晚（在校园或家门口），观察三分钟，用三句话写下你看到的景物，只写看到的，不写感想。 为第二课时的写作迁移积累可直接使用的材料。 （五）教学反思 教学反思 设计考虑：这首诗的句子较长、篇幅不短，九年级学生初读容易被语言绊住，所以导入用“我看”的猜测把注意力先集中到标题上，读的时候有目的地找答案。梳理用两栏表，第一步只要写出“看到什么、想到什么”，不求精细。品读只抓“揉”字和一组动词，不逐句讲。 预计困难及对策：一是学生分不清“看”与“想”的界线，对策是提示“凡是眼睛能看见的写左边，凡是心里想到的写右边”，用一句可操作的口诀；二是朗读时读不出舒缓，对策是先让全班连续读三遍第一节的“悄悄揉过丰润的青草”，慢下来之后再读全节。 课后视学情记录： 三、第二课时教学设计 第2课时 《我看》 第一单元·活动·探究（任务一 学习鉴赏）——末节哲思与小诗创作 （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】通过这首诗体会现代诗歌对生命与时间的思考，感受面对成长与消逝时应有的从容与郑重，涵养积极向上的生命态度。 【语言运用】能背诵第一至二节或最喜爱的两节；能体会末节短句与长句交错使用的表达效果。 【思维能力】能讨论“欢乐和哀愁为什么要‘沉默地在心里消长’”，结合相关语句说出自己的理解。 【审美创造】能将自己观察到的春景写成三至四行短诗，用上至少一个精准的动词，体会以景写心的表达方式。 教学重点 理解末节的哲思；背诵并尝试把观察所得写成短诗。 体会全诗由景入情、由情入理的情感推进。 教学难点 理解“欢乐和哀愁……消长”与“让我们的呼吸与自然合流”所表达的生命态度。 教学方法 讨论法、诵读展示法、写作实践法 教学准备 教师：课件（讨论提示、写作支架）；学生：完成梳理表与三句观察记录作业。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 承接 回顾 1.请两名学生分别朗读第一、二节，其余同学评价“揉”字有没有读出来。 2.请两名学生用一句话说说景物与思绪的连接方式。 3.导入本课时主问题：**这首诗写的是春天的景物，可诗的末节却说“让欢乐和哀愁，随着季节的风雨，沉默地在心里消长”。诗人从春天里真正读懂了什么？** 复习用朗读加概括完成；主问题把学生引向诗歌的思想内涵，这是本诗区别于前几首诗的地方。 研读 末节 1.学生齐读第四节、第五节，圈出“欢乐”“哀愁”“消长”“合流”“交融”。 2.教师给出讨论提示卡：①诗的前面写春风、青草、飞鸟、流云，都是欢乐还是哀愁？②为什么诗人说欢乐和哀愁要“沉默地”消长，而不是大声说出来？③“让我们的呼吸与自然合流”是什么意思？ 3.学生按“先独立写、再小组议、后代表发言”的规则讨论，在课本空白处写下理解。教师巡视，收集答案。 4.代表发言后教师小结：春天里万物勃发，也终将凋零；诗人看到的是生命的完整，所以他不拒绝哀愁，也不张扬欢乐，而是让两者如四季一样自然流转，把自己融入自然之中。这是一种坦然、从容的人生态度。 5.学生齐读末节，读得平静而深长。 提示卡用“欢乐还是哀愁”的追问把抽象的哲思拉回到诗中的景物上；教师小结要给出一个可说、可记的表述（坦然、从容），避免学生停留在“很深奥”的印象里。 比较 情感 1.教师出示本单元已学的四首诗的情感特点，请学生比较：《沁园春·雪》是豪迈，《周总理，你在哪里》是深情，《我爱这土地》是悲壮，《乡愁》是缠绵，那么《我看》是什么？ 2.学生议论后确定：沉静、从容、带一点哲思。 3.教师追问：这种“沉静”与作者的年龄（二十岁）是否矛盾？请用一句话说说你的看法。 4.教师点拨：年轻不等于浮躁，诗中表现的正是一个青年面对广阔的春天时所产生的认真思考。 把本单元六首诗的情感基调作一次横向比较，是本单元“学习鉴赏”的应有之义，也让学生的鉴赏经验有了整体框架；追问年龄与沉静的关系，能引发学生的真实共鸣。 实践 写作 1.回到课上的观察作业：把昨天傍晚观察到的三句话拿出来。 2.教师给出写作支架：第一句写你看到的最有动感的一处景物（用动词）；第二句写它让你想到的一个词；第三句写你此刻的一个心情；可将三句分行排列成一首小诗。 3.学生当堂写作，教师巡视，个别指导。 4.请四至五名学生朗读自己的小诗，全班从“有没有精准的动词”“有没有由景到心的变化”两方面点评。 写作直接接上第一课时的观察作业，材料现成，动笔就没有负担；支架只有三句，且句子之间必须由景到心，实为教学生掌握本诗的写法。 背诵 结课 1.学生根据板书背诵自己最喜欢的两节，同桌互背互查。 2.请两三名学生展示背诵。 3.教师小结本单元六首诗的鉴赏到此完成，预告下一课时进入第二单元的学习——“议论”的表达。 选背最喜欢的两节，尊重学生的个体差异；小结明确告知单元转换，让学生有整体感。 （三）板书设计 《我看》 末节：欢乐与哀愁沉默地消长 人生态度：坦然 从容 单元比较：豪迈 深情 悲壮 缠绵 沉静 写作：景物＋一个词＋一个心情 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础 有感情地背诵本诗中最喜欢的两节，在小组内展示并互相评分。 落实背诵积累。 提升 把课上写的小诗修改一遍，要求至少保留一个精准的动词，抄写在作业本上。 延续课堂写作，训练语言的准确性。 拓展 给这首诗的某一节配一段朗读说明（读什么语气、为什么），为单元朗诵活动做准备。 衔接本单元“任务二 诗歌朗诵”，让鉴赏成果转化为朗读成果。 （五）教学反思 教学反思 设计考虑：第二课时处理末节的哲思，这是本诗最不易讲清的部分。提示卡用“前面的景物是欢乐还是哀愁”这个具体问题切入，学生就会自己发现诗中欢乐与哀愁并存，进而理解“消长”的意思。末节只给一个可记的表述（坦然、从容），不展开哲学术语的讨论，符合九年级的接受水平。写作材料来自昨天的真实观察，学生有话可写。 预计困难及对策：一是学生把“合流”理解为“消失”，对策是提示“合流是汇在一起、成为一体，不是没有了”；二是小诗写成流水账，对策是强调只选“一处”有动感的景物，并现场示范删去多余的一句。 课后视学情记录： — — 学科网（北京）股份有限公司 $