第11-1课《过秦论》：攻守之势，兴亡之思（读写融合教学设计）高中语文统编版选择性必修中册

第11-1课 攻守之势，兴亡之思

——过秦论（读写融合教学设计）高中语文统编版选择性必修中册

语言建构与运用

- 积累“席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”“蒙故业，因遗策”“合从缔交”“追亡逐北”“因利乘便”“序八州而朝同列”“仁义不施而攻守之势异也”等词句，掌握“因”“致”“制”“爱”“遗”“亡”等实词虚词的多义用法。

- 梳理本文铺排、夸张、对比的语言特点，体会“赋体入论”的辞气之盛，学习用整齐句式制造气势、用转折句式收束全篇的表达方式。

思维发展与提升

- 梳理全文“秦之强—诸侯之弱—陈涉之微—秦之亡”的四层对比，分析作者如何以“比”代“论”，在叙事中完成论证，提升论证结构的分析能力。

- 辨析“仁义不施而攻守之势异也”这一结论的推导过程，理解“攻”与“守”两种时势下统治方式的差异，学会区分“事实陈述”与“价值判断”。

审美鉴赏与创造

- 品味本文排山倒海的气势与“千金一字”的收束，鉴赏铺陈、对比、渲染所形成的雄辩之美。

- 体会史论“以史为据、以势为理”的写法，尝试在自己的议论文中借鉴其“蓄势—转折—点睛”的结构。

文化传承与理解

- 了解战国至秦末的历史进程与秦朝速亡的原因，认识贾谊“前事不忘，后事之师”的劝谏意图与汉初士人的政治关怀。

- 体认“仁政”“民心”在中国政治文化中的分量，理解“历史的现场”中后人如何借历史发声，思考历史评价与现实关怀的关系。

重点：梳理四层对比的结构，把握“以叙事为论证”的写法，理解本文“铺陈—转折—点睛”的行文逻辑。

重点：品味本文排比铺陈、夸张渲染的语言气势，分析其在说理中的作用。

难点：理解“仁义不施而攻守之势异也”的完整含义——“势异”不只是形势不同，更是统治者角色与责任的变化。

难点：辨析本文作为“史论”的论证限度——作者为劝谏而有所剪裁取舍，不能当作严格的历史考据。

2课时。第一课时：走进汉初的朝堂，梳理秦的兴亡历程与四层对比，把握论证结构；第二课时：品析铺排气势与转折收束，开展“秦亡之因”的思辨，完成读写融合任务并交流展示。

1. 背景引入

公元前221年，秦王嬴政统一六国，自称“始皇帝”。他以为江山可以传至万世，结果只传了二世，十五年而亡。公元前202年，刘邦建立汉朝。到汉文帝时，天下初定，却仍是“公私之积，犹可哀痛”的局面：诸侯坐大，匈奴侵扰，商人兼并土地，农民流离失所。

就在这个时候，一个二十多岁的年轻人，写下了一篇论秦的文章。他叫贾谊，时任太中大夫。

2. 作品价值定位

《过秦论》是中国古代史论的典范之作。它不按时间顺序罗列史实，而是把一百多年的兴亡压缩成一组组强烈的对比：六国的强大与秦的更强，秦的强大与陈涉的微弱，陈涉的微弱与秦的速亡。读完你会发现，前面所有的铺陈，都是为了最后那一句“仁义不施而攻守之势异也”。刘勰在《文心雕龙》中论及后世论说文，说“效《过秦》而不及”，可见它在文体上的典范地位。它既是史论，也是一篇写给当朝皇帝看的“谏书”。本课属于选择性必修中册第三单元，本单元属于“中华传统文化经典研习”任务群，人文主题是“历史的现场”。

3. 任务情境创设

学校辩论社将在“历史的现场”主题活动周举办一场辩论赛，辩题是：“秦之亡，亡于势，还是亡于政？”正方主张“亡于政”，认为秦的暴政与失民心是根本；反方主张“亡于势”，认为统一后的历史条件使秦难以久存。辩论社邀请你担任“立论撰稿人”，为其中一方写一篇立论稿。要求：论据必须来自《过秦论》与其他史料，不能只靠情绪。

4. 过渡引导

要写好立论，先要读懂贾谊是怎样论证的。他用了怎样的材料？怎样组织？为什么读起来气势逼人？让我们一起走进这篇“以气驭理”的雄文。

✭任务一：背景铺垫——一位年轻人的忧患

本任务旨在了解贾谊其人、汉初政局与《过秦论》的写作意图，廓清“过秦”的含义，为深入理解文本奠定基础。

活动1：制作贾谊人物卡片

请结合课文注释与补充材料，填写贾谊的基本信息：字号、生卒、官职、主要作品、政治主张、写作背景。

预设：

- 贾谊，洛阳人，西汉初年政论家、文学家，世称“贾生”“贾长沙”。

- 二十余岁召为博士，一年内擢为太中大夫；后遭谗被贬为长沙王太傅，又为梁怀王太傅。

- 代表作有《过秦论》《论积贮疏》《陈政事疏》（《治安策》）《吊屈原赋》《鵩鸟赋》。

- 主张削弱诸侯、重农抑商、抗击匈奴、施行仁政。

- 写作背景：文帝时天下初定，诸侯王势力膨胀，社会矛盾尖锐，贾谊借秦之兴亡以为鉴戒。

明确：“过秦”的“过”，是“指出过失、批评”的意思。这不是一篇纯粹的学术论文，而是一篇有明确现实指向的政论。

小结：读史论，先要问一句：他为什么在这个时候说这些话？

活动2：廓清“过秦”的三重意图

请思考：贾谊写《过秦论》，想达到哪几个目的？

预设：

- 总结教训：秦以强力取天下，却不能以强力守天下，说明“仁义”不可废。

- 谏诤时政：借秦之失，警示汉文帝不要重蹈“攻守之势异”而策略不变的覆辙。

- 表达理想：提出“以民为本”“施行仁政”的政治构想。

明确：三重意图层层递进：由“论史”到“谏今”，再到“立说”。本文的力量，正来自这三者的叠加。

小结：最好的史论，从来不只是说过去。

活动3：梳理秦的兴亡时间轴

请结合课文与历史知识，按“崛起—强盛—统一—速亡”四阶段，梳理秦的发展脉络。

预设：

- 崛起：秦孝公据崤函之固，用商鞅变法，务耕织、修守战之具，外连衡而斗诸侯。

- 强盛：惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，取西河之外，收巴蜀，取汉中，举鄢郢。

- 统一：始皇奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，南取百越，北却匈奴，筑长城，焚百家之言。

- 速亡：陈涉以戍卒散乱之众数百，斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，山东豪俊遂并起而亡秦族。

明确：秦的兴亡，不是一条平滑的曲线，而是一条陡升陡降的折线。贾谊要写的，正是这条折线的“拐点”。

小结：读史论，要抓住“折点”在哪里。

✭任务二：梳理脉络——四层对比，一个结论

本任务旨在通读全文，理清文章的结构与论证方式，理解“以比代论”的写法，学习史论的论证策略。

活动1：划分层次，概括段意