11.2《五代史伶官传序》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《五代史伶官传序》的文言知识积累（重点实词、古今异义词等）、史论文体特征及正反对比论证。课堂导入通过《五代十国》纪录片片段和问题链，连接后唐庄宗兴衰史实与文本主旨，搭建历史情境到文本分析的学习支架。 该设计以情境教学与问题驱动为特色，分组梳理文言现象培养语言运用能力，核心问题讨论（如天命与人事关系）提升辩证思维，拓展延伸结合现实意义增强文化自信。多样化活动助学生深化理解，为教师提供系统教学流程，提升课堂效率。

统编版《五代史伶官传序》教学设计 成都东部新区贾家高级中学 詹新建 一、教学目标 （一）知识与技能 1. 文言知识积累 ◦ 掌握重点实词：原、负、函、抑、举、逸豫等 ◦ 理解古今异义词：人事、所以、至于、从事 ◦ 辨析一词多义：原、其、乃、以 ◦ 掌握词类活用现象：名词作状语、名词作动词、使动用法 ◦ 理解特殊句式：判断句、被动句、状语后置句、反问句 2. 文学鉴赏能力 ◦ 掌握史论文体的基本特征与写作方法 ◦ 学习正反对比论证手法的运用 ◦ 理解"寓论断于叙事"的写作特点 （二）过程与方法 1. 诵读法：通过朗读、背诵关键段落，体会欧阳修散文抑扬顿挫、感慨淋漓的语言风格 2. 讨论法：围绕"盛衰之理"展开小组讨论，训练批判性思维与历史思辨能力 3. 归纳法：引导学生自主梳理文言知识点，构建知识体系 4. 探究法：结合历史背景，深入理解文章的写作意图与现实意义 （三）情感态度与价值观 1. 理解"忧劳可以兴国，逸豫可以亡身"的历史规律 2. 认识"祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺"的人生哲理 3. 培养居安思危、防微杜渐的责任意识 4. 体会欧阳修作为史学家"以史为鉴"的忧国情怀 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 核心观点的把握 ◦ 理解"盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉"的中心论点 ◦ 把握"忧劳可以兴国，逸豫可以亡身"的深刻内涵 2. 论证方法的分析 ◦ 掌握正反对比论证的艺术特色 ◦ 理解举例论证与引用论证的有机结合 ◦ 分析"寓论断于叙事"的写作手法 （二）教学难点 1. 历史哲学的深度理解 ◦ 辨析"天命"与"人事"的关系，理解作者"盛衰由人"的历史观 ◦ 理解文章的深层写作意图：借古讽今，劝诫北宋统治者 2. 文言现象的系统梳理 ◦ 一词多义、词类活用、特殊句式的准确理解与运用 ◦ 古今异义词的辨析与记忆 3. 现实意义的迁移转化 ◦ 将历史智慧迁移到现实生活与个人成长的思考中 ◦ 避免空洞说教，引导学生进行个性化解读 三、教学方法 1. 情境教学法：通过多媒体创设历史情境，激发学生学习兴趣 2. 问题驱动法：以核心问题链引导学生深入思考 3. 合作探究法：小组合作完成文言梳理与主旨探究 4. 读写结合法：在文本研读基础上进行拓展写作训练 四、课时安排 一课时 五、教学过程设计 （一）导入环节（3分钟） 设计思路：采用"历史情境+问题链"导入，激发学生探究欲望。 1. 多媒体导入 • 播放《五代十国》纪录片片段（约2分钟），展示后唐庄宗李存勖： ◦ 前期：骁勇善战、平定河北的英姿 ◦ 后期：宠幸伶人、众叛亲离的惨状 • 展示相关历史图片：李克用临终赐箭、李存勖兴教门之变 2. 问题链导入 教师提问： • 同学们，一个人如何能在15年内从默默无闻到建立王朝，又如何在3年内从帝王巅峰跌落深渊？ • 是什么决定了这种天翻地覆的变化？是天命？还是人事？ • 北宋文坛领袖欧阳修，为何要在一千年后重提这段历史？ 教师过渡： "欧阳修在《新五代史·伶官传序》中，用一句话揭示了其中的关键——'盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！'今天，我们就一起走进这篇千古名文，探寻庄宗盛衰背后的'人事'之理。" （二）文本研读（25分钟） 第一层次：整体感知（8分钟） 1. 朗读正音 • 教师范读，学生标注生字词 • 重点字音：勖（xù）、契丹（qì）、雠（chóu）、俳优（pái） • 学生齐读第1-2段，感受文章气势 2. 文本梳理 • 请学生快速浏览课文，用四字短语概括各段内容： ◦ 第1段：提出论点 第2段：叙述史实（得天下） 第3段：叙述史实（失天下） 第4段：总结教训 3. 背景补充 • 简要介绍欧阳修生平及《新五代史》写作背景 • 强调北宋中期政治危机与社会矛盾，理解文章的现实针对性 第二层次：文言梳理（10分钟） 1. 分组任务 将全班分为四组，每组负责梳理一个重点文言现象： A组：古今异义词 词语 古义 今义 例句 人事 人为的作为 人事工作 虽曰天命，岂非人事哉 所以 ……的原因 表示因果关系的连词 原庄宗之所以得天下 至于 到了……的地步 表示程度或转折 至于誓天断发 从事 随从官员 干某项事业 遣从事以一少牢告庙 B组：词类活用 • 名词作状语： ◦ 负而前驱（前：向前） ◦ 仓皇东出（东：向东） ◦ 一夫夜呼（夜：在夜里） ◦ 乱者四应（四：从四面） • 名词作动词： ◦ 函梁君臣之首（函：用木匣装） • 使动用法： ◦ 忧劳可以兴国（兴：使……兴盛） ◦ 逸豫可以亡身（亡：使……灭亡） C组：一词多义 • 原： ◦ 原（动词，推究）庄宗之所以得天下 ◦ 原（名词，平原）野芳发而幽香（《醉翁亭记》） • 其： ◦ 尔其（副词，一定）无忘乃父之志 ◦ 其（代词，他的）意气之盛 • 乃： ◦ 乃（代词，你的）父之志 ◦ 乃（副词，竟然）不知有汉（《桃花源记》） • 以： ◦ 以（介词，用）三矢赐庄宗 ◦ 以（连词，而）少牢告庙 D组：特殊句式 • 判断句： ◦ 梁，吾仇也 ◦ 此三者，吾遗恨也 • 被动句： ◦ 为天下笑 ◦ 智勇多困于所溺 • 状语后置： ◦ 盛以锦囊（以锦囊盛之） ◦ 告以成功（以成功告之） • 反问句： ◦ 岂非人事哉？ ◦ 岂独伶人也哉！ 2. 重点句子翻译 学生口头翻译以下句子，教师点评纠正： 1. "原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。" 2. "方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功。" 3. "及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。" 4. "夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！" 第三层次：主旨探究（7分钟） 1. 论证思路梳理 请学生完成下列表格，理清文章论证结构： 段落 内容要点 论证方法 作用 第1段 提出中心论点：盛衰之理，在于人事 开门见山 总领全文 第2段 叙述庄宗得天下：受矢、告庙、复仇、凯旋 举例论证、欲扬先抑 论证"忧劳可以兴国" 第3段 叙述庄宗失天下：仇灭、定都、兵变、败亡 对比论证 论证"逸豫可以亡身" 第4段 总结教训：满招损、谦得益、祸患积于忽微 引用论证、类比论证 升华主题，现实讽谏 2. 核心问题讨论 问题一：文章是如何运用对比手法进行论证的？ 学生讨论要点： • 史实对比：庄宗得天下时的"壮"与失天下时的"衰" • 时间对比：15年得天下与3年失天下 • 力量对比：举天下之豪杰莫能与之争 vs 数十伶人困之 • 情感对比："其意气之盛，可谓壮哉！" vs "何其衰也！" 教师总结： 文章通过鲜明的对比，将庄宗由盛转衰的过程展现得淋漓尽致，有力地证明了"盛衰之理，在于人事"的中心论点，增强了文章的说服力和感染力。 问题二：欧阳修为何要说"虽曰天命，岂非人事哉"？为什么不直接说"盛衰之理，在于人事"？ 学生思考引导： • 五代时期，人们普遍相信天命决定论 • "虽曰"——承认传统观念的存在 • "岂非"——通过反问提出质疑 • 既照顾了当时人们的认知习惯，又委婉地提出自己的观点 教师点拨： 这体现了欧阳修作为史学家的审慎与智慧。他不是简单地否定天命观，而是通过反问引导人们思考人事的重要性。更重要的是，北宋初年统治者也存在迷信天命、不思进取的问题，欧阳修借古讽今，既是对五代历史的总结，更是对北宋统治者的劝诫。 问题三：文章结尾说"岂独伶人也哉"，这句话有何深意？ 学生回答要点： • 强调祸患不仅限于溺爱伶人 • 沉溺于任何"所溺"之事都会导致失败 • 扩大了文章的警示范围 • 发人深省，引人思考 教师总结： 结尾一句意味深长，既是对伶官之祸的总结，更是对"所溺"之物的普遍化。作者从具体的历史事件上升到普遍的人生哲理，使文章具有了超越时代的意义。同时，这也巧妙地讽谏了北宋统治者，提醒他们不要重蹈庄宗的覆辙。 （三）拓展延伸（8分钟） 设计思路：结合历史案例与现实生活，深化对文章主旨的理解。 教师提问： 同学们还能想到哪些历史事例印证了"忧劳可以兴国，逸豫可以亡身"的道理？ 学生可能回答： • 隋炀帝穷兵黩武，滥用民力，隋朝二世而亡 • 勾践卧薪尝胆，十年生聚，十年教训，最终灭吴 • 司马迁受宫刑之辱，发愤著史，成就《史记》 2. 现实意义讨论 话题一：个人成长与"忽微""所溺" 教师引导： 欧阳修说"祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺"，这句话对我们在学习、生活中有何启示？ 学生讨论要点： • 学习中的"忽微"：小错误不纠正，积累成大问题 • 生活中的"所溺"：沉迷游戏、短视频、网络…… • 如何做到"防微杜渐"：从小事做起，及时纠偏 学生分享： （请1-2名学生分享自己的经历或见闻） 话题二：国家发展中的忧患意识 教师引导： 习近平总书记曾说"生于忧患，死于安乐"。结合当今国际形势，谈谈"忧劳可以兴国"的现实意义。 学生讨论要点： • 中华民族伟大复兴任重道远 • 科技创新需要艰苦奋斗 • 面对国际挑战，要有居安思危的意识 • 青年一代应担当责任，为国贡献力量 教师总结： 一千年前，欧阳修借庄宗的故事告诫北宋统治者"忧劳可以兴国，逸豫可以亡身"；今天，这句话对我们个人、对国家依然具有深刻的警示意义。希望同学们能从历史中汲取智慧，在学习、生活中保持忧患意识，脚踏实地，不负韶华。 （四）作业布置（4分钟） 基础巩固题（必做） 1. 背诵默写 ◦ 背诵全文 ◦ 默写第2段"世言晋王之将终也……及凯旋而纳之" 2. 文言知识梳理 ◦ 整理文中古今异义词（不少于5个） ◦ 归纳"原、其、乃、以"的一词多义用法 3. 翻译练习 ◦ 翻译以下句子： a. 方其系燕父子以组，函梁君臣之首 b. 夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉 拓展思考题（选做） 4. 微写作（200字左右） ◦ 结合自己的生活经历，谈谈对"祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺"的理解 5. 对比阅读 ◦ 阅读《过秦论》，比较两篇文章在论证方法上的异同 六、板书设计 《五代史伶官传序》 欧阳修 ┌─────────────────────────────────────────┐ │ 中心论点 │ │ 盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉 │ └─────────────────────────────────────────┘ ↓ ┌───────────────────┴───────────────────┐ │ │ ┌────┴────┐ ┌────┴────┐ │ 得天下 │ │ 失天下 │ │（盛） │ │（衰） │ └────┬────┘ └────┬────┘ │ │ ┌────┴──────────────────────────────────────────┴────┐ │ │ │ 受父命 → 报仇雪恨 → 灭梁建唐 → 逸豫亡身 │ │ (三矢) (锦囊) (壮哉) (伶人困之) │ │ │ └──────────────────────────────────────────────────┘ ↓ ┌─────────────────────────────────────────┐ │ 历史教训 │ │ │ │ 1. 满招损，谦得益 │ │ 2. 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 │ │ 3. 祸患常积于忽微，智勇多困于所溺 │ │ │ │ 以史为鉴 │ └─────────────────────────────────────────┘ 2 学科网（北京）股份有限公司 $