第2课 《改造我们的学习》：破主观之弊，立求是之风（读写融合教学设计）高二选择性必修中册

第2课 破主观之弊，立求是之风 ——《改造我们的学习》（读写融合教学设计） 语言建构与运用： - 理解“实事求是”“有的放矢”“钦差大臣”“滥调文章”“华而不实”等词语与成语典故的语境义，积累富有表现力的语言材料。 - 品味本文尖锐泼辣、生动活泼、口语色彩鲜明的语言风格，学习政论文准确鲜明、富有气势的表达方式。 思维发展与提升： - 理清文章“提出问题—分析问题—解决问题”的论述思路，把握全文的逻辑结构。 - 辨析主观主义态度与马克思列宁主义态度的本质区别，理解正反对比论证的说理力量。 审美鉴赏与创造： - 赏析本文综合运用对比、比喻、成语、对联、俗语等增强说理效果的论证艺术。 - 感受政论文理直气壮、深入浅出、寓庄于谐的论述之美，体会其特有的感染力。 文化传承与理解： - 理解“实事求是”“理论联系实际”的深刻内涵，认识一切从实际出发的学风对中国革命与建设的重大意义。 - 传承党的优良学风，自觉抵制本本主义、形式主义，增强文化自信与历史主动精神。 重点： - 理清文章“提出问题—分析问题—解决问题”的论述思路，把握文章的结构层次。 - 理解并赏析正反对比论证的运用，体会其如何把抽象的道理说得鲜明有力。 难点： - 深入理解“实事求是”“有的放矢”的思想内涵，认清主观主义（教条主义与经验主义）的危害。 - 结合1941年延安整风的时代背景，体会本文强烈的现实针对性及其当代价值。 2课时 1. 背景引入 1941年5月，延安。抗日战争进入相持阶段，中国共产党领导的敌后根据地正处在最艰苦的岁月。然而，党内却存在着一种危险的倾向：一些同志谈起理论头头是道，动辄引用马列词句，却对中国革命的实际情况知之甚少；一些同志凭主观愿望办事，靠“想当然”发号施令。理论脱离实际，主观脱离客观，曾使中国革命付出过惨痛的代价。正是在这样的时刻，毛泽东在延安干部会议上作了《改造我们的学习》这篇报告，向全党发出了改造学风的号召。 2. 作品价值定位 这篇报告是延安整风运动的重要文献，也是中国共产党思想建设史上的经典篇章。它以鲜明的态度、泼辣的语言、严密的逻辑，深刻批判了主观主义的学风，第一次系统阐明了“实事求是”的科学内涵。文中“实事求是”“有的放矢”“钦差大臣满天飞”等表述，早已成为中国人耳熟能详的语汇。本课属于选择性必修中册第一单元，本单元的人文主题是感受科学理论的价值。学习这篇文章，我们既能体会理论的力量，也能照见自己的学习。 3. 任务情境创设 学校即将开展“学风建设月”活动，学生会拟面向全校同学征集一篇“学风评论”。有同学反映，自己平时背了不少答题模板、作文素材，一到真实情境就手足无措；也有同学只埋头刷题，从不肯静下心来读原著、想问题。请你作为评论员，先读懂毛泽东是怎样批判“理论脱离实际”的，再写一篇短评，为同学们的学习“号一号脉”。 4. 过渡引导 八十多年前，毛泽东给全党的学习“号”了一次脉；八十多年后，我们也来给今天的学习“号”一次脉。他开出的药方是什么？为什么这服药至今仍然有效？让我们走进文本，逐层探究。 ✭任务一：背景铺垫——走进延安整风 本任务旨在了解文章写作的时代背景与文体特点，把握“整风”的历史必要性，为深入理解文本奠定基础。 活动1：追根溯源 请同学们阅读注释一及补充材料，用简洁的语言回答：这篇文章是在什么时间、什么场合作的？当时为什么要提出“改造我们的学习”？ 预设： - 1941年5月，毛泽东在延安干部会议上所作的报告。 - 当时党内存在主观主义（教条主义和经验主义）的学风，理论与实际相脱离，给中国革命造成过严重损失。 - 1941年前后抗日战争进入相持阶段，党需要统一思想、提高全党的马克思主义水平，于是开展整风运动。这篇文章正是整风运动的重要文献。 明确：改造学习，本质上是改造思想方法和工作方法。这是一篇现实针对性极强的文章。 活动2：制作背景资料卡片 请以小组为单位，为下列信息制作资料卡片，力求简明准确： 项目 内容 --- --- 时间 1941年5月 场合 延安干部会议 直接目的 号召改造全党学习方法和学习制度，树立理论联系实际的马克思主义学风 历史背景 抗日战争相持阶段，延安整风运动即将全面展开 针对问题 不注重研究现状、不注重研究历史、不注重马克思列宁主义的应用 文体特点 政论文（整风报告），兼具理论性与战斗性 预设： - 学生容易把“整风”简单理解为“整顿纪律”，此处应引导其明确：整风首先是学风、党风、文风的整顿，核心是思想方法问题。 - 可追问：为什么说“不注重研究现状”是最危险的一条？ 小结：只有把文章放回1941年的延安，我们才能听懂它急切的语调从何而来。 活动3：了解文体与语言特点 请同学们快速浏览全文，找出文中让你感到“不像一般理论文章”的句子，说说它们的特别之处。 预设： - “钦差大臣满天飞”“甲乙丙丁，开中药铺”“华而不实，脆而不坚”等表述生动形象，口语色彩浓。 - 使用“闭塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸鱼”等俗语，把抽象的道理说得通俗可感。 - 大量使用排比、对比与短句，语气斩截有力。 明确：本文是“政论文”中的典范——既有理论的深刻，又有战斗的锋芒，还有口语的鲜活。 ✭任务二：初读梳理——理清论述思路 本任务旨在通读全文，把握文章“提出问题—分析问题—解决问题”的整体结构。 活动1：划分层次，概括大意 请同学们默读全文，边读边划分层次，填写下面的结构图。 预设： - 开头：开宗明义提出主张——“我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下”，点明全文中心。 - 第一部分：回顾二十年来的进步，肯定成绩，指出“马克思列宁主义的真理和中国革命的具体实践相结合”是取得进步的根本原因。 - 第二部分：指出缺点，从研究现状、研究历史、学习理论三个方面批评主观主义学风。 - 第三部分：把主观主义态度与马克思列宁主义态度作正反对比，鲜明揭示二者在表现与本质上的对立。 - 第四部分：提出改造学习的建议，即三项具体措施，回应开头的号召。 明确：全文以“改造学习”为中心，先讲“为什么要改造”（成绩与缺点），再讲“怎样改造”（对比与建议），首尾呼应，环环相扣。 活动2：填写信息表格 请精读课文，摘录关键语句，完成下表。 层次 核心内容 关键语句 --- --- --- 提出主张 主张改造全党的学习方法和学习制度 我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下 肯定成绩 二十年来理论与实际相结合取得的进步 马克思列宁主义的真理和中国革命的具体实践相结合 指出缺点 三个方面的主观主义表现 不注重研究现状，不注重研究历史，不注重马克思列宁主义的应用 正反对比 主观主义态度与马列主义态度的对立 一种是主观主义的态度，一种是马克思列宁主义的态度 改造建议 三项具体措施 一是系统地周密地研究周围环境，二是研究中国史，三是有目的地研究马列理论 预设： - 学生概括第二部分时容易只写“批评主观主义”，应引导其细化到“三个不注重”。 - 可追问：文章开头只提出主张而不作论证，这样安排有什么好处？ 小结：先立主张，再分说成绩与缺点，最后给办法——这是政论文最典型也最有力的结构方式。 ✭任务三：深读探究——剖析两种态度 本任务旨在攻克难点，引导学生辨析两种学习态度的本质区别，理解正反对比论证的强大说理力量。 活动1：填写对比分析表 请小组合作，精读第三部分，完成下面的对比表。 比较角度 主观主义的态度 马克思列宁主义的态度 --- --- --- 对待现状 不作系统周密的研究，单凭主观热情去工作 应用马列理论和方法，对周围环境作系统周密的调查研究 对待历史 割断历史，只懂得希腊，不懂得中国 不割断历史，既研究今天的中国，也研究昨天的中国 对待理论 无目的地引用马列词句，理论与实际分离 有目的地研究马列理论，使理论与实际统一 典型表现 钦差大臣满天飞，甲乙丙丁开中药铺 实事求是，有的放矢 思想实质 主观主义，反科学反马列主义的 辩证唯物主义与历史唯物主义 预设： - 学生填“典型表现”一栏时容易照抄原文而失于零散，应引导其提炼关键词。 - 可追问：为什么说主观主义“是党性不纯的一种表现”？ 明确：两种态度的根本分野，在于是否坚持理论与实际的统一。对比之中，是非一目了然。 活动2：理解“有的放矢” 请同学们思考：毛泽东为什么用“有的放矢”来比喻马列主义的态度？“的”和“矢”分别指什么？“无的放矢”又会造成什么后果？ 预设： - “的”指中国革命的实际问题，“矢”指马克思列宁主义理论。 - “有的放矢”就是拿马列主义之“矢”去射中国革命之“的”，即用理论解决实际问题。 - “无的放矢”把箭拿在手里搓来搓去，连声赞曰“好箭好箭”，就是不敢放——理论脱离实际，理论本身也失去了意义。 - 后果是理论成了空谈，实践失去指导，革命遭受损失。 小结：一个“的”，一个“矢”，把理论联系实际讲得既准确又亲切。抽象的道理一旦有了形象，就变得可记可用了。 活动3：辨析身边的“主观主义” 请判断下列说法是否正确，并说明理由： 1. 只要能背熟理论原文，就说明学习达到了目的。 2. 只要埋头苦干、多做题多练习，不需要理论指导也能学好。 3. 学习理论的目的，是为了解决自己学习中遇到的实际问题。 预设： - 说法1错误。这是教条主义式的学习，只知背诵词句而不了解实际，正是“无的放矢”，把箭拿在手里搓来搓去。 - 说法2错误。这是经验主义式的学习，只重具体经验而轻视理论指导，同样会“闭塞眼睛捉麻雀”，效率低下甚至走错方向。 - 说法3正确。这正是“有的放矢”的态度，是理论联系实际的学风。 明确：教条主义和经验主义是主观主义的两种形态，看似相反，实则同源——都割裂了理论与实际的联系。 ✭任务四：艺术赏析——品鉴论证与语言 本任务旨在引导学生从“讲了什么”走向“怎么讲的”，体会本文的论证方法与语言魅力。 活动1：赏析论证方法 请小组合作，填写下面的论证方法分析表。 论证方法 具体表现 表达效果 --- --- --- 正反对比 将主观主义态度与马列主义态度逐条对比 是非分明，褒贬强烈，说理透彻有力 比喻论证 有的放矢、钦差大臣满天飞、闭塞眼睛捉麻雀、开中药铺 化抽象为具体，通俗生动，令人印象深刻 引用论证 引用“实事求是”“华而不实”等成语及马列原句 言简意赅，庄重有力，增强理论权威性 排比句式 “不注重研究现状，不注重研究历史，不注重马克思列宁主义的应用” 气势充沛，一气贯注，突出缺点之严重 预设： - 学生容易把“举例”和“比喻”混为一谈，应引导其区分事实支撑与形象说明。 - 可追问：本文是批评性的文章，为什么读来并不令人沮丧，反而令人振奋？ 活动2：品味语言之美 请朗读下面两组句子，比较它们的表达效果有什么不同： A. 有些同志不做调查研究就下结论，工作方式很不好。 B. 有些同志“闭塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸鱼”，粗枝大叶，夸夸其谈，满足于一知半解。 预设： - B句连用两个俗语，把不调查研究的主观主义作风化为具体的画面，讽刺意味强烈。 - “粗枝大叶”“夸夸其谈”“满足于一知半解”三个短语层层递进，句式短促，语势逼人。 - 整句口语色彩浓，读来痛快，批评虽尖锐，却让人心服。 小结：政论文的语言也可以如此鲜活。尖锐而不刻薄，泼辣而有分寸，这正是毛泽东文章的风格。 ✭任务五：深度思辨——学风的当代回响 本任务旨在联系现实，引导学生在今天的学习生活中体认实事求是的学风，完成认识上的迁移与提升。 活动1：学风“会诊” 请同学们联系自己的学习实际，分组讨论：今天我们身上可能存在着哪些“主观主义”的表现？ 预设： - 只背答题模板、作文素材，不理解其所以然——新形式的“无的放矢”。 - 只刷题不看教材、不读原著，追求即时反馈——新形式的“经验主义”。 - 学理科不读人文，学文科不懂科学——新形式的“割断历史”“割断联系”。 - 小组合作时照搬网络资料，不做实地调查——新形式的“钦差大臣满天飞”。 明确：形式在变，病根未变——都是理论与实际、主观与客观相脱离。 活动2：开一方“药方” 请同学们为“学风建设月”拟三条具体可行的建议，要求每条都体现“实事求是”的精神。 预设： - 语文学习：与其背十篇范文，不如认真分析一篇课文如何立意、如何用材。 - 理科学习：做题之后要追问一句“这个公式是在什么条件下成立的”，不做“开中药铺”的罗列。 - 综合实践：小课题研究要先做问卷调查、数据统计，再下结论，不做“闭塞眼睛捉麻雀”的判断。 - 日常阅读：读原著、读原文，不做只知转述、不知出处的“二传手”。 小结：八十多年前的一篇报告，今天读来依然像是为我们而写。这正是经典的力量——它提出的问题，一代又一代人都要重新回答。 任务主题：为学风“号脉”——驳“背得多就是学得好” 写作目标 写一篇800字左右的思辨性短评（或驳论文），针对学习中“背得多就是学得好”“理论可以脱离实际”等认识误区，运用课文中的理论资源与论证方法进行分析，做到观点鲜明、正反对比、有理有据；在写作中体会“有的放矢”的学风，实现以读促写、以写深化读。 活动1：情境说明与任务要求 学校“学风建设月”向全校征集学风评论。《语文学习》编辑部收到一封读者来信，信中写道：“我觉得学语文就是背。背熟了模板、背熟了素材、背熟了答题套路，考试自然就能拿高分。至于课文讲了什么、作者为什么这样写，考试又不考，何必费那个劲？”来信署名“一个困惑的高一学生”。请你以评论员的身份写一篇短评，回应这位同学的困惑。要求：观点明确，理由充分，至少使用一次正反对比，语言力求准确鲜明。 活动2：搭建写作支架 【社会或时代背景】 延安整风时期，党内曾流行一种极坏的学风：有的同志言必称希腊，对马列原著倒背如流，却对中国社会的实际状况几无所知；有的同志凭主观热情工作，靠“想当然”办事。毛泽东在《改造我们的学习》中对此作了尖锐批评，指出这种主观主义的学风“拿了律己，则害了自己；拿了教人，则害了别人；拿了指导革命，则害了革命”。今天，“背得多就是学得好”的观念以新的面貌出现：它以“效率”为名，把学习窄化为记忆与刷题；它以“考什么学什么”为据，把文本细读、思维训练、语言品味一概视为“无用之功”。时代语境虽已不同，理论与实践相脱离的病根却一脉相承。 【文本依据与理论支撑】 - 毛泽东开宗明义：主张把全党的学习方法和学习制度改造一下，号召树立理论联系实际的学风。 - 他指出主观主义学风的三种表现：不注重研究现状，不注重研究历史，不注重马克思列宁主义的应用。 - 他用“有的放矢”作比：马克思列宁主义之“矢”，要射中国革命之“的”；把箭拿在手里搓来搓去连声赞曰“好箭好箭”而不去放，正是“无的放矢”。 - 他强调两种态度的对立：“一种是主观主义的态度，一种是马克思列宁主义的态度。”前者“无实事求是之意，有哗众取宠之心”；后者“实事求是”，“有的放矢”。 - 他倡导三条措施：系统地周密地研究周围环境，研究中国历史，有目的地研究马克思列宁主义的理论。 【写作要点】 1. 亮观点：直接回应来信中的认识误区，明确亮出自己的立场——背得熟不等于学得好，脱离实际的知识终究是无用的“好箭”。 2. 析危害：指出这种认识把手段当成了目的，就像把箭拿在手里搓来搓去，连声赞曰“好箭好箭”，却从不放出去。 3. 作对比：设置一组正反对照——只背模板、不求甚解 vs 读懂文本、理解思路；只求分数、不管实际 vs 学以致用、知行合一。 4. 明内涵：借助“有的放矢”“实事求是”阐释真正的学习态度，说明理论（方法、规律）必须与实际（文本、问题）相结合才有价值。 5. 提建议：给出具体可行的学法建议，如细读原文、比较辨析、迁移运用，避免空泛说教。 6. 回扣情境：结尾回到来信者身上，以对话的口吻收束，力求亲切而有力量，不喊口号。 写作题目（三选一） 1. 以“背得多，就等于学得好吗”为题，写一篇学风短评，回应“一个困惑的高一学生”的来信。 2. 有人说：“理论是虚的，分数是实的。”请以此为靶子，运用课文中的观点，写一篇驳论文。 3. 以“给八十年前的那次‘号脉’写一份当代回执”为题，写一篇短评，谈谈毛泽东当年批评的“主观主义”在今天的学习中有什么新表现，我们又该如何改造自己的学习。 教师指导要点 - 开头：可以从来信中的原话切入，用设问或引用亮出反驳的靶子，迅速聚焦，不做过多的背景铺垫。切忌开头泛泛而谈“学习很重要”。 - 中间：按照“亮靶子—析实质—作对比—明道理—给办法”的顺序分层展开。析实质时要点出“理论与实际相脱离”这一病根；作对比时要让两组情况形成真正的对照，不可一边详一边略；引原文时忌堆砌，择其精要一二处，用准确、用到位。 - 结尾：回扣来信，以“回信”的口吻作答，落到“怎样学”的具体行动上。可适当升华到学风与人格的关系，但要节制，不要拔高为空洞的口号。 范例展示 题目：背得多，就等于学得好吗 那位同学说，学语文就是背，背熟了模板套路，考试自然就高分，课文讲了什么、“为什么这样写”，考试又不考，何必费劲。这话说得坦率，却把学习想窄了。 毛泽东在《改造我们的学习》中打过一个比方：有人把箭拿在手里搓来搓去，连声赞曰“好箭好箭”，却始终不肯放出去。他把这叫“无的放矢”。背得烂熟的模板和素材，正是这样一支支被供起来的“好箭”——看起来宝贝，用起来无门。 为什么？因为模板是从大量文章中抽出来的“公式”，它只在具体的文本情境中才活起来。你若不知道一篇课文为什么用这个材料而不用那个，为什么这样开头而不那样开头，那么模板在你手里就只是一副空壳。“背得熟”与“用得上”，中间隔着的正是“理论联系实际”这个坎。 真正的学习是什么样子？毛泽东说是“有的放矢”：拿马克思列宁主义之“矢”，射中国革命之“的”。对我们的语文学习而言，就是拿方法规律之“矢”，射文本理解之“的”——读完《改造我们的学习》，能看出它为何先立主张、后分说缺点、最后才给办法；读一篇写景散文，能说出它为何这样安排景与情。这样的学习，收获的不只是分数，更是可以迁移的能力。 所以，模板该背还是要背，但背完之后，请一定把箭放出去。回到课文里去试一次，回到题目里去试一次。一次放出去的体会，胜过十次搓在手里的赞叹。 小结结构 - 总结提升：本课我们跟随毛泽东回到1941年的延安，听他向全党发出“改造我们的学习”的号召。他从肯定成绩入手，指出“三个不注重”的缺点，用正反对比揭示两种学习态度的对立，最后给出三项具体的改造措施。 - 回顾核心：把握一条思路——提出问题、分析问题、解决问题；认清一种危害——理论脱离实际的主观主义；学会一个方法——有的放矢，实事求是。 - 激发思考：这篇文章最动人之处，在于它的批评是向内的。它不是指责别人，而是要求“我们”首先改造自己。今天我们读它，最该被改造的，也许正是我们自己的学习。 - 为下一环节铺垫：接下来，请同学们完成学风短评的写作，把文中学到的方法用在自己的文字里。 练习设计 1. 语言积累：解释下列词语在文中的含义，并任选两个写一段话。 （1）实事求是　（2）有的放矢　（3）钦差大臣　（4）华而不实 2. 结构梳理：请用不超过80字的篇幅，概括本文“提出问题—分析问题—解决问题”的论述思路。 3. 对比分析：课文第三部分从哪几个角度展开了正反对比？请任选一个角度，说说这样对比的好处，不超过150字。 4. 迁移运用：请从你的学习生活中选一个具体的例子（如某一学科的某种学习方法），用“有的放矢”的道理作简要评析，200字左右。 5. 实践性活动：以小组为单位，围绕“我们身边的‘主观主义’学风”开展一次小型调查，形成三条具体可行的“改造学习”建议，在班级“学风建设月”活动中展示。 6. 课后巩固：重读课文第一部分与第二部分，比较毛泽东“肯定成绩”与“指出缺点”时的语言分寸，写一则不少于300字的阅读札记。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $